随着基础教育改革与发展进入高质量发展的新阶段，华东师大基础教育改革与发展研究所（以下简称“华东师大基教所”）与杭州市临平区教育局合作成立“杭州中心”项目组，主动应对临平高质量学科建设中的关键问题和瓶颈难题，以“思维课堂”和“作业评价改革”为抓手，全面深化临平教育综合改革，共同探索基础教育区域高质量发展的“临平模式”，助推临平教育现代化进程。2024年3月14日，华东师大基教所“杭州中心”研究团队再次赴杭州市临平区开展调研指导。
一、论文与作例指导活动
01 “思维课堂”研究团队 赴临平三中开展论文指导活动
14日上午，华东师大基教所“思维课堂”研究团队黄书光教授、程亮教授、杜明峰副教授赴杭州临平三中展开论文指导活动。
塘栖三中首先进行了题为“三单六学：学为中心的初中课堂教学创新研究”的项目结题报告。 随后，华东师大基教所“思维课堂”研究团队成员依次进行了回应。杜明峰副教授分别围绕报告的形式体例、文本内容、写作策略等方面提出了几点建议。程亮教授分别从标题的凝练、文本的表述、报告的逻辑性等方面提出了建议。黄书光教授从结题报告的各个部分出发，依次进行了指导和建议。 接下来，7名来自临平三中和塘栖三中的教师依次进行了论文汇报，论文的主题包括《指向高阶思维的项目式语文单元作业设计研究》《BAT：核心素养视域下的初中数学作业设计与使用》《入境·入文·入心：指向思辨能力提升的初中英语单元整体教学探究》《英语学习活动观在初中英语阅读课中的实践情况探究》《积极心理学视域下综合实践活动的人格塑造》《品·悟·研：基于读者意识的初中英语写作教学探究》《“聚焦任务”：初中语文单元作业设计策略研究》等。 围绕论文的改进与提升，黄书光教授从主题的聚焦、亮点的提炼、布局架构的调整等方面提出了建议；程亮教授从标题的完善、研究问题的明确、案例的合理使用等方面提出了建议。杜明峰副教授从标题、规范性、语言表述、观点提炼等方面提出了建议。
02 “思维课堂”研究团队 赴塘栖一小开展论文指导活动
14日上午，华东师大基教所“思维课堂”研究团队董轩教授、游韵副教授赴塘栖一小展开论文指导活动。 塘栖一小、塘栖三小的老师们汇报了题为《“大作业观”视域下的作例研究——以三年级上册《年月日》单元为例》《蕴含校园文化特色的校本作业体系的设计和实施》《趣物说：核心素养视域下说明文习作单元长周期作业的设计与实施》《追寻·初识·探寻：STEAM教育理念下的小学语文综合性学习的探究——以<遨游汉字王国>的教学为例》《数海争霸游戏介绍》《突破常规，聚焦实践，激发创造——以“树叶的面积有多大”为例》等的论文。 随后，华东师大基教所“思维课堂”研究团队成员依次进行了回应。 游韵副教授从论文写作思路、结构、参考文献、格式规范等方面对老师们的论文提出建议。首先，游教授指出老师们普遍存在的问题，并讲解了该如何提出问题、如何确定论文关键概念并进行界定，介绍了一般的论文写作结构和思路。接着，游教授强调了论文的格式规范问题。 董轩教授从学术写作的核心逻辑、文本结构、问题意识等方面对老师们的论文提出建议。首先，董老师指出了学术写作需要令人信服、逻辑自洽。其次，在各部分内容的结构上，整体可以以“问题提出-文献综述-研究方法-研究发现-成效与反思”的结构排布；在问题意识上，要区分实践问题和研究问题。最后，董老师对于每篇论文都进行了点评。
03 “作业改革”研究团队 赴信达外国语学校开展作例指导活动
14日上午，华东师大基教所“作业改革”研究团队鞠玉翠教授、杨光富副教授、李栋博士赴杭州外国语学校展开作例指导活动。临平一中和信达外国语学校的四名教师依次进行了作例分享，项目组成员分别对四个案例展开点评。
围绕作例《践研融合——双减视域下作业设计改革初探》，杨光富副教授认为作例改革要凸显本校改革的独特性，聚焦真实问题与改进方式。李栋博士指出案例体现的共性问题，即作业的理解问题，建议将作业作为教学的主线撬动学教方式变革，并提出作业模型学科化的思路。鞠玉翠教授指出当前作业体系中实践线与研习线融合意味需要加强，并点明减负提质是案例着力要突破的问题。 围绕作例《核心素养视域下的初中科学作业实践初探》，李栋博士提出要细化核心素养、迁移理论和生本教育等设计理念，并以量化或质性相结合的方式来描述成效；杨光富副教授建议可以核心素养为视域，思考当前的作业实践中的问题和具体的作业类型。鞠玉翠教授指出现有研究要从面面俱到到逐个攻破，深挖实践过程中遭遇的困难与具体出路。 围绕作例《新课标背景下初中科学微项目化实践探究》，杨光富副教授建议清晰微项目化学习与项目化学习之间的区别。李栋博士提出需处理好整体设计与局部教学、知识教学逻辑与问题解决逻辑之间的矛盾关系。鞠玉翠教授建议给出微项目化学习的操作性定义，并提炼好核心举措与实践成效。 围绕作例《基于深度学习的初中语文进阶式表单作业的设计与使用》，鞠玉翠教授建议后续修改可进一步提炼核心观点，并对可感化、关怀性思维等概念进行解读；李栋博士明晰了论文摘要的撰写要素，并建议厘清深度学习、项目式学习与进阶式表达之间的关系；杨光富副教授就如何从深度学习视域设计进阶式表单提出建议。 最后，肖晶副院长对基教所团队成员表示感谢，并为后续案例重建与展示等工作做出提示。 04 “作业改革”研究团队 赴临平实验小学开展作例指导活动
14日上午，华东师大基教所“作业改革”研究团队刘世清教授、王丽佳副教授赴临平实验小学展开作例指导活动。
围绕作例《学习任务群视域下小学语文综合作业设计与实践——以三年级下册综合作业为例》，刘世清教授肯定内容要素齐全的同时，指出“群”的概念未能得到很好的体现，对提出的问题的回应有所不足。王丽佳副教授指出要素的提炼应当勾连教材和学生的生化，和传统文化的有机联系。 围绕作例《渐进题组：指向问题的探究型作业的改善性研究——以人教版二年级上<认识时间>作业设计为例》，刘世清教授肯定“渐进”概念的新颖性，但是同时应当进一步挖掘概念的内涵。王丽佳副教授指出对于学生问题的归因应当更加明晰，并希望能通过一个案例回应上位问题。 围绕作例《印象临平：思政一体化背景下小学道德与法治“爱家乡”主题作例研究》，刘世清教授关注“一体化”的意蕴所指，及其在设计中的体现。王丽佳副教授表示在目标设计中应当更加关注素养层级目标与学段目标之间的联系。 围绕作例《“三味”语文：核心素养视域下小学语文低段实践性作业范式》，刘世清教授提出“帽子”与“身子”不匹配的问题，需要更加突出主题与亮点。王丽佳副教授指出作业策略图的设计应当更进一步的打磨各要点之间的逻辑关系，厘清逻辑关系利于厘清文章写作和作业设计的思路。 围绕作例《“学科+”：素养立意的小学高段数学实践作业设计与实施》，刘世清教授提出论文可以削繁就简，重点抓住“关联”一词，统合多个年级、学科和生活。王丽佳副教授表示问题应当做到具体化，并将目标融通。 围绕作例《基于“微作业”的英语项目化作业》，刘世清教授指出应当突出“四有”特色，然后逐级推广。王丽佳副教授表示应当突出文章的核心旨趣，即核心素养。 俞校长代表两所学校对基教所团队成员表示感谢，并希望双方的合作能够更多更深。 二、读书分享与指导活动
14日下午，来自临平区8所中小学的金程圆、张丽、金俊等8名教师，分别围绕《重构作业：课程视域下的单元作业》《教育的情调》《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本士实践》三本书，进行了读书心得分享。
董轩教授就《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书进行点评。他引导教师反思“这本书有什么问题”，追问“PBL是否可以用于探讨更深层的问题”，并鼓励教师探究“怎样通过PBL去营造新的学习文化”。
杜明峰副教授提出了三点建议。第一，建议阅读更具理论性的书籍，充分锻炼逻辑思维能力；第二，建议先尝试充分理解理论，再进行反思乃至投入实践；第三，建议教师尝试多写作，写作是为了思考，而思考是为了改变。
程亮教授认为老师们不仅触及了书籍中的核心概念和重要观点，并将其与个人的教学实践、生活经历相关联。随后，他围绕“阅读”本身，表示阅读是走出自我和“洞穴”的重要方式。为此，他期待阅读能够成为教师的一种生活方式。
黄书光教授主要围绕教师们对《教育的情调》的阅读分享进行点评。他结合陶行知的思想与孔子的“仁爱”思想对《教育的情调》中的“儿童中心”“保护儿童好奇心”等观点进行了延伸，提醒老师们要就中国的名著做一些联想与反思。
李栋博士就“为什么读书”，表示“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”是读书的五重境界；就“读什么书”，表示既要读“有字之书”，又要读“无字之书”；就“读出什么”，表示需要读出问题、读学科、读需求、读批判。
刘世清教授主要就《重构作业——课程视域下的单元作业》一书的阅读分享进行点评。他认为，读这本书要关注“重构”，要思考课程视角和教学视角的不同之处，同时也要对作者的观点进行批判性思考。
鞠玉翠教授首先分享了本次活动筹办的种种考量，表示读书是一种“邀请”，是一种“打开”。随后，她对后续的读书分享活动表示期待，并提议在书单的确定上可以从一本书到一组书，同时建议教师也能够发挥阅读的主动性。