作为“办学精神与教学特色研究中心”的新成果，中心主任王占魁在《教育学报》发表《论“全面发展教育”的价值秩序》一文。论文着力澄清了作为长期主导中国教育发展方向的马克思主义“全面发展教育”理论的来龙去脉，探寻”全面发展教育”的理论基础，从而为当前中国基础教育改革进程中的“办学精神与教学特色”的建设提供理论支持。
王占魁,华东师范大学教育学部教育学系副教授、硕士生导师,教育部人文社科重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所“办学精神与教学特色研究中心”(暨培育基地)主任。
论“全面发展教育”的价值秩序
摘 要：人的全面发展是人类由来已久的人格向往，也是现代教育事业进步的基本面向。在指向人的全面发展的全面发展教育观的建构上，古今中外教育家为回应不同历史阶段社会环境的需要，提出过不尽相同的“优先论”主张。然而，窥其理论的实质，在于维持教育事业各方面的平衡，并先后体现为“心灵和谐”和“身心和谐”两个阶段。在近代中国全面发展教育的理论探索中，严复、王国维和蔡元培在参照斯宾塞和马克思教育框架的基础上，曾先后构建了不尽相同的“三育”和“五育”理论；其与中国当下教育框架所存在的五个方面的内涵分歧，也为中国全面发展教育改革的进一步深化提供了线索。此外，就中国当下全面发展教育的实践而言，马克思所强调的“自由发展”相对“全面发展”的优先价值，正是当前由“考试主义”主导的中国教育改革的主要缺陷；有关“五育”作为“维度”而非“内容”这个先前已被澄清的常识性误区，有关世界观（哲学）教育和劳动（技术）训练（不宜泛称教育）分别作为一种具体而综合的教育内容和社会实践活动均不宜与其它“四育”并列的特殊性，以及“体育”作为其他教育方面的先决条件所具有的基础价值，都有待中国教育界的“再次确认”和“真正重视”。