为进一步推动上海市金山区“五育并举，融合育人”区域基础教育改革与发展进程，总结区域“融合育人”已有成效，为新阶段的规划与实施作准备，2021年7月13日下午，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛教授带领“五育融合”项目研究团队赴金山区教育局开展“融合育人”共建项目的学期总结研讨会。金山区教育工作党委、教育局领导以及金山区“融合育人”十所种子学校校长共同参与此次研讨活动。
本次会议由金山区教育工作党委副书记黄强华主持。
（一）种子学校学期工作总结与思考
山阳中学蒋水清校长以《融合 转变 创新——山阳中学基于“融合育人”的实践探索》为主题，聚焦于“艺术育人，全面发展”的大美育评价系统的创建与应用，以培养学生美育素养、推动学生全面发展与学校教学方式的变革为抓手，构建金山育人方式的典范。在实践方面，山阳中学通过公开课、研讨会等形式实现理论与实践的相互转化，以五育融合的思维重审教育理念、重塑德育治理、重构课程教学。最后，蒋校长表示在接下来的工作中，山阳中学将继续探索“以一育带全育”的区域融合育人新范式，以更饱满的热情投入到下个阶段的工作中。
上师大二附中校长蔡文做了题为《理念先行，实践研究》的汇报。蔡校长表示，上师大二附中的理念是以生态科技教育为特色品牌，与德智体美劳五育深度融合，实现学生多元发展。在“融合育人”上的主要做法有以下几个方面：一是规划先行，编制并完善了“融合生态育人，实现多元发展”的发展规划；二是开展多个层面的学习活动，如在青年教师之中开展“五育融合”相关培训。通过不同层面的学习活动，教师对“融合育人”的理解更加深入。三是加强家校融合育人，组织种子家长参加培训活动，并交流培训体会；四是教师队伍建设，以青年教师为主，形成校级种子教师团队，每个人都确定了自己的研究项目。同时，蔡校长也指出学校发展中理念不深入、视野不开阔等问题，并决心在下一阶段充分利用“五育融合”研究论坛，在教师队伍建设上进一步着力，做好学生发展指导工作。
亭林中学阮旖校长以《融合育人 特色发展》的主题做了以下几个方面的汇报：第一，依托高校资源，完善特色课程。主要从深化办学理念与特色课程育人目标、完善特色课程结构与课程内容、特色课程实施三个方面入手。第二，培育种子教师，引领融合育人实践。强调成立种子教师团队，明确融合育人实践项目。第三，开展“以体促德，以体提智”实证研究，展示项目研究过程与结论，并由此项目结论得出四个建议：一是探索体育过程中的因材施教；二是引导学生养成体育锻炼习惯；三是发挥体育对心理健康的作用；四是切实加强学生体质健康管理。在后续工作的展望中，阮校长表示，学校将继续完善更具五育融合特征的特色课程，开展项目化学习及其实证研究。
罗兴中学彭素花校长以《教研训一体，提升教师融合育人能力》为主题进行汇报。罗兴中学将有没有“融合育人”能力作为教师专业发展新标准，确立了研究课题《“五育融合”视野下教师育人能力的实践研究》，以此搭建组织架构、探索适切路径、创设实践平台、构建育人运行机制。彭校长表示，罗兴中学是以需求和问题为导向，直面新时代教育改革的热点问题和难点问题，在路径、机制等一般规律方面开展行动研究。在下一阶段，罗兴中学将以学科建设为点，形成研究子课题，围绕“教研训”一体，开展深度循证研究。除此之外，彭校长指出罗兴中学急需专业引领，呼唤专家团队参与教研科研行动研究。
金卫中学罗向军校长以《感受红色时代魅力，增强蓝色国土意识》为题，在做法、困惑、展望三个方面进行了汇报。第一方面，厚植红色基因、培养正气的卫中学子。金卫中学通过课堂展示、教学研讨、红色行走来进行实践。第二方面，增强蓝色意识，培养大气的卫中学子。金卫中学通过探秘百年城防、致敬深蓝英雄、感受深蓝力量、寄情海防物语的机制，在学校的实践活动中以海洋、海防为教育主线，设计系列活动，实施“融合育人”。第三方面，开展家校联动，培养和气的卫中学子。学校制定了《给心灵种树为梦想护航上海市金卫中学2021家庭教育实施方案》，努力实施以德育教育、心理关爱为内核的家庭教育实践研究，针对性地帮助当代父母提高亲子教育的智慧与技巧。与此同时，罗校长也提出了金卫中学的困惑，育人的课堂到底有哪些样态和标准？教师在育人途径和知识方法的传授中的平衡点在哪里？教师的压力谁来关心与疏导？罗校长指出，下阶段学校将立足课堂主阵地、优化家校社联动、营造学校氛围。
海棠小学钱欢欣校长以主题《抓好双主体，融合育人共探索》，在理、研、修、思四个方面进行了汇报。第一，“理”的探索是顶层设计与专业引领，海棠小学构建星课堂，探索课堂教学融合；建设星天地，实现星场馆课程融合；探索星评价，以评促教实现五育融合。第二，“研”的探索是以研促融、点上突破。海棠小学做了“融合育人”的实践探索，确定研究路径、制定研究步骤、形成了跨学科融合与去学科融合两种范式。第三，“修”是修身共进、学研交融。积极培育1个区种子校长、7个区种子教师、N个校级种子教师，灵活对接专家资源，撬动团队融合发展。第四，“思”是反思当下、深思未来。着重完善“融合育人”项目的顶层设计、探究种子教师研修方式、进行“融合育人”校本化的实践探索。
金山区第一实验小学校长蔡谷丰作了主题为《厘清管理思路，明晰研究方向》的汇报，指出学校经历了规划确立、落地思考、系统培训、针对教研、项目确立几个阶段，做了以下几方面探索：首先，明晰“五育融合”学校特色的新发展，形成“以美促全”一育带全育的新范式与新实践。其次，探索“种子学校”管理团队的新构建，形成学校“五育融合”推进的日常化管理机制。再次，开展“五育融合”理念渗透的新实践，以一主题带多学科、一学科带多学科、一活动带多领域。最后，建立“种子教师”研究项目新团队，开展全学科阅读、读图绘图、混融提升、传统文化等主题活动。随后，蔡校长对金山区一实小的“融合育人”工作作了总结反思，指出几点思考，一是梳理“五育融合”和学科融合的关系；二是建立“五育融合”的常态化研究机制；三是构建“五育融合”的家校社融通机制。
朱泾二小孙翠英校长作了《以劳促全，融合育人》的主题汇报。从以下几个方面阐述了朱泾二小做的“融合育人”实践探索。第一，融合统整，确定劳动教育目标。通过劳动观念、劳动技能、劳动精神、习惯与品质的培育，助力全面发展的七彩少年。第二，依据目标，梳理课程内容。主要步骤是梳理内容，分析资源；确定内容，搭建课程框架；依据课程版块，组建开发团队。第三，落实内容，完善课程实施。主要做法是学科渗透、主题教育、岗位服务以及综合活动。第四，落实目标，注重课程评价。探索基于学生发展的主体多元化评价。第五，后续思考。孙校长表示将进一步挖掘劳动教育的育人价值，提升教职工的育人理念，实现以劳促全、融合育人。
兴塔小学校长张国勤以《基于“融合”的“以球育人”的再思考与新探索》为主题进行了汇报。张校长指出，通过“再思考”，兴塔小学认为足球可以成为育德的新载体、强体的突破口、启智的金钥匙、审美的新时尚、育劳的助推器。在此思考的基础上，兴塔小学形成了“融合育人”的新探索，一是抓住足球运动的核心——足球文化；二是明确以球育人的目标——全人发展；三是探索以球融合的途径——实践路径；四是建构完善的评价体系——卓越徽章。
亭林小学校长张蓓蕾以《新时代背景下“融合育人”理念的校本化实践研究》为主题汇报了学校“融合育人”的四大策略。策略一是重塑目标，以理念引领融合育人。亭林小学以“文义兼融、德才兼备”的价值目标引领学校的育人路径。策略二是丰润课程，以校本实施融合育人。强调围绕育人目标，完善课程体系；通过家校社三位一体，实现资源合力。策略三是立足学科，以课堂践行融合育人。张校长指出，要锻造一个团队、抓住一个机遇、做好一个项目、创新一种模式，使“融合育人”在课堂中落地。策略四是多元管理，以治理机制融合育人。主要通过党建育人、家校协同育人的方式进行治理。张校长表示，在后续的推进工作中，亭林小学将着眼于“融合育人”的品牌建设、项目研究以及示范辐射进行努力。
（二）六大项目学期工作总结与思考
子项目一：区域教育发展规划的整体推进
李栋博士作为子项目一的负责人，从以下几个方面进行了整体汇报。第一，区域项目整体规划完成情况。自2020年开始，项目团队依据各类教育政策文件的思想精神，对金山区“十三五”规划的完成情况，在与金山区教育局领导、分科室领导以及金山区14所基地学校座谈与调研的基础上初步完成了以探索“融合育人”新样态、凝练区域教育新经验的发展规划与行动方案的讨论稿，并经过规划论证形成征求意见稿。第二，各种子学校项目实施规划执行情况。通过集中分享、研讨等形式确定了十所种子学校，结合各学校的“十四五”发展规划，将项目的实施规划与之进行对接，找准了各学校发展推进的主要抓手，基本确定了项目推进的时间节点和活动内容，基本确定了立足各种子学校实际情况的项目实施规划。第三，区域项目整体规划的推进情况。第一年是建规立范年，重点是启动合作，建立规范。在大范围思想动员和集中培训的基础上强化了各项目指导教师的意识，局部形成了一些可示范性的案例，基本形成了事前有规划、事中有监测、事后有评价的规范机制。第四，品牌创建年的推进计划。重点工作是面上要做实，点上要做亮，以特色和品牌为主要目标，围绕“融合育人”的理念，打造“一校一品、一班一品、一组一品、一事一品”的平台，定期分享交流，形成品牌建设群。
子项目二：学科教学发展行动学期进展
鞠玉翠教授作为子项目二的负责人，主要从已完成和待完成两方面的工作进行了汇报。首先，项目二和项目三结合做了一些“融合育人”的相关培训，开展了多个工作坊；同时开展了两次全区性的“五育融合”视野下的公开课展示，起到了一定的辐射和带动作用。在教学方面，对于课堂渗透，各校都有日常化的样态和进展，这是非常难得的。其次，鞠教授根据各种子校长提出的困惑，对项目的未来走向进行展望。鞠教授认为，“五育融合”有一定的创新性，课堂的具体样态是什么？一时间还是瓶颈性问题，需要各方共同探索。但之前的培训会、研讨会上也已给出了一定的框架和模式，如基于真实情境的教学。下学期要做两次比较大型的工作坊，除了听评课以外，对已呈现的优秀课例进行推选，用工作坊的方式认真解析，重点在于三个方面，即策略的提炼、课型的提炼、评价指标的提炼。第四个方面是立足课堂、立足学科培育全人。与以前相比，“融合育人”的眼光和定位是有差别的，学科不仅仅立足在知识点的传授上，要注重学科知识育人价值的挖掘。最后，关于教师的压力如何疏导的问题，鞠教授指出“五育融合”不是增加负担，而是以融合的眼光和视野来看教学任务。
子项目三：种子校长、种子教师发展情况
卜玉华教授对子项目三的学期推进情况进行了总结，以时间的维度点明了几个节点。种子校长、种子教师自4月26日正式开始第一次培训，到5月11日共进行了7次专题报告，6月22日做了项目化学习的第八次活动。卜玉华教授首先阐明了项目三的已有成效：第一方面，研修。项目组进行了八次专题培训活动，由八位教授就“五育融合”的基础性问题以及当下“五育融合”的基本理念问题进行了辅导。每周二下午一次研修活动，种子教师及种子校长的出席率较高且都有学习反思，下学期将据此评选与反馈。第二方面，教师项目研究。对于种子教师的成长，种子校长做了三年发展规划，作为排头兵做了很好的准备工作。种子教师除了课堂以外，还有一个明确的研究任务、初步的研究规划，专家团队对研究题目、研究思路进行了针对性的指导。根据教师提交上来的计划书，发现教师间所做内容和态度差异较大，因此，结合教师想做的项目来做创新式探究是个很重要的发展路径。其次，卜教授根据现有情况对种子校长和种子教师的收获和不足进行总结。十位校长都有了“融合育人”意识，主要有三大类型：1.整体规划型，以自己原有基础为底色，做整体架构、综合探索与点状突破。2.局部突破型，以某一育做综合育人功能的开发，以一育为抓手，点状突破。3.迷茫困惑、散点应对型。种子教师主要有以下几个方面：1.建立了初步融合育人的意识。2.实践经验上有了一些新做法，有了一些点状突破，但还需要总结，把一个经验总结为一类经验，实现迁移化。3.教师的进步有所差异。可分为主动探索型、盲目主动型、被动应付型。最后，卜教授指出了下一阶段的初步想法：1.强调专题化，建立地方性经验。2.注重教师研修活动，借鉴跨学科融合课堂教学案例。
子项目四：家校社协同育人学期工作总结
子项目四的负责人李家成教授指出，金山有很好的家校合作基础，更具有发展前瞻性。本项目主要做了三项工作：一是合作研究团队的建构。华东师大专家团队与金山区的沟通对话有了更直接的联系和互动，建立了很好的沟通机制。二是金山区家校合作育人活动的初步开展。通过与种子校长的深度交流，更加清晰地理解了校长们已有的探索和积累的经验，并建立了金山经验与重大课题结合的机制，希望已有成果进入传播、提升、再转化的状态中。还有种子教师和种子家长的集中研修和培训，教师们对于家校协同育人的理解、家长们参与的状态与反馈的状态，给我们留下来深刻的印象。三是有待完成的工作。华东师大研究团队试图通过线上研究的方式，在种子校长、种子教师、种子家长三个层面进行专题研修。假期是家校合作的有利时间，子项目团队也在做积极的准备。李教授提出，面向下个学期，计划在金山已有经验上做整体性的推进，协助校长在重大问题上做进一步的探索。
子项目五：新美育实验行动计划学期总结
游韵副教授代子项目五负责人宁本涛教授就项目组所做活动进行了汇报。自3月2日开始子项目五正式启动，走访了以美育见长的学校；四月份基于调研活动确立了“立美育人”的主题以及项目组的正式成立；六月份在山阳中学进行了融合视野下立美育人区域行动推进会，宁本涛教授对“五育融合”的整体架构进行了详细的解读和汇报。在下一阶段，项目五将主要进行四项工作：一是推行四大行动，包括审美素养提升行动、高雅艺术进校园行动、校园文化温润行动以及师生礼仪修炼行动。二是开展一系列讲座，主要目的是渗透审美素养的提升并不仅仅是针对学生的，也是针对老师的理念。三是注重各个学校美育特色的提升，每个学校的情况都不尽相同，要针对不同学校的特点，制定不同的发展策略。四是希望在下一阶段开展中期总结的论坛。
子项目六：成果的提炼与推广行动汇报
作为子项目六的负责人，黄书光教授认为，项目的提炼与推广必须立足种子学校，从学校到区域，总结“五育融合”的建设经验。当前各个学校都有自己的探索经验，但是还不够系统化。如何系统化，主要可以从以下几个方面出发：一是以种子学校为中心，校长作为第一责任人，将每位教师的项目融入“融合育人”的思维，构成一个有机的整体。二是做一些涉及非种子学校的沙龙研讨，起到区域带动作用，扩大辐射范围，通过研讨进一步提炼经验、推广成果。三是学科育人与“五育融合”的结合问题，无论是哪种方式，都要定位在育人，反复回到理论的原点。四是“五育融合”是一个实践的过程，项目团队还需进一步进行更加深入的分析与研讨，发现“五育融合”课堂的更多可能性。
金山区教育工作党委书记顾宏伟表示，项目从签约到推进已有一年，华东师大专家团队工作的热情、智慧和指导，对学校工作的提升和发展有很大的启发。顾书记指出，专家团队的指导对金山区育人生态的改善、育人效能的提升、教师工作品质的提升有着巨大的帮助，使大家感觉到金山教育在“十四五”发展期间是可期待的。针对今后项目的发展，顾书记首先提出了几点期待：一是在今天交流的基础上，利用假期时间进一步梳理工作。二是围绕着教师师德与教学素养的提升，思考应打造怎样的教师队伍。三是做好全方位的课后服务与假期服务，结合一年以来的经验，思考怎样更好地做好教育服务。其次，顾书记提出要关注评价如何落实的问题。最后，顾书记认为，教育行政部门主要的工作是落实国家的教育方针政策，关键需要有教研的意识，这是下一阶段应着重思考的问题。
华东师大基教所所长李政涛教授首先代表华东师大基教所感谢金山区教育局领导对项目的高度重视和鼎力支持，同时对十所基地学校以及专家团队的工作表示理解与感谢。李政涛教授指出，融合教育的研究在中国基础教育研究中是前沿的，具有划时代的意义。总结会主要关注两个方面：一是看种子，种子长得如何，还可以长到哪里去。二是看项目，项目有什么新进展、新突破与新思路。
如何看种子？李政涛教授表示，从不同的时间节点来看，项目在本学期进入了全面合作、全面落地和全面进入的新阶段，其中全面进入主要包括进规划、进课程、进课堂、进教研、进评价、进学习、进课题、进团队、进能力、进治理。在今后的发展空间上，李教授补充了几个建议：一是关注学生，发现学生的素养、能力、学习方式有什么样的变化。二是找到参照系，要比较同样是做五育，金山经验有哪些是不可替代的，彰显出金山价值。三是寻找突破点，明确和以往相比的不同以及突破的方向。四是提升质量，所有教学改革都要落到高质量上，要在质量提升的意义上总结和梳理“五育融合”的价值。五是重视教研，本学期教研活动的参与度有待提升，要强化种子教研员的培养。六是凝练课例，要对“五育融合”的优秀案例及时梳理、总结，展现金山特色。
如何看项目？李政涛教授指出，项目组的发展建设要从六个方面着力：一是抓整合，将“五育融合”与学科融合整合起来，既不相互替代，也不相互割裂。二是抓课堂，在育分中育人，以育人的方式育分。如何以“五育融合”的方式在课堂中实现在育分中育人，主要有三个抓手，即进教案、进教学过程、进教学反思。三是抓课型，丰富的课型研究是项目建设的重要方式。四是抓评价，以课堂评价为抓手，但不局限于课堂评价。评价改革的方向是对融合度进行评价，而不是对某一育进行评价。五是抓典范案例，在总结会中研讨案例、评选案例、管理案例。六是抓宣传。成果的凝练与宣传需要将经验类型化、区域化。