为深入推进“五育融合”学科教学变革行动项目与课程体系建设行动项目，进一步推动项目学校深化课堂教学改革、优化课程实施方案、提升学科融合育人实效，2026年5月20日至21日，华东师范大学基础教育改革与发展研究所鞠玉翠教授、宁本涛教授、董轩教授、张礼永副教授、王丽佳副教授、李栋博士、徐继节老师一行，先后赴上海市蒙山中学、上师大二附中开展联合进校调研指导活动。
本次活动以课堂观摩、说课展示、专家评议与专题研讨相结合的方式展开，围绕“五育融合”如何从理念表达走向课堂实践、从学科教学走向课程体系建设进行了深入交流，为学校持续推进育人方式变革、提升课程实施质量把脉定向、赋能增效。
5月20日上午，专家团队走进蒙山中学，观摩两节“五育融合”学科教学展示课。
宋心雅老师执教的物理课《机械能及其转化》围绕“动能”展开教学。课堂以体育运动中的击球情境导入，引导学生从生活现象出发理解动能概念，并通过控制变量实验探究动能大小与质量、速度之间的关系。教学中，宋老师注重实验操作、数据分析与物理表达，引导学生经历较完整的科学探究过程；同时结合交通安全、校园安全等现实案例，帮助学生理解物理知识与日常生活、规则意识和社会责任之间的关联。
华陆怡老师执教的地理课《澳大利亚》以“坐在矿车上的澳大利亚”为主题展开教学。课堂借助情境创设、地图判读、案例分析和任务探究，引导学生从地理位置、地形、气候、水源、资源等要素综合认识澳大利亚的区域特征，理解其“骑在羊背上的国家”“世界活化石博物馆”等称号背后的地理成因。课堂还将生态保护、因地制宜发展和劳动实践等内容融入地理学习，引导学生在区域认知中形成可持续发展观念。
课后，专家团队围绕两节课进行了深入点评。李栋博士充分肯定了宋老师以生活击球情境导入、控制变量实验探究及融入安全教育等素养导向的设计。他建议，可进一步强化情境的认知冲突，引导学生猜想质量、速度对作用效果的影响，适时引入势能转化，借助测速仪展示不同质量小球等高下落速度趋近，领会机械能守恒，深化能量观念。
宁本涛教授建议，物理课可将“走廊不能打闹”等校园安全情境与动能概念结合，引导学生从物理角度理解安全规则。同时，课堂应注重物理语言的准确表达，关注小组活动中的合理分工，并将学生提出的“惯性”概念与动能教学适当关联，进一步激发学生从生活中学习物理的兴趣。
鞠玉翠教授肯定了本课整体设计较完整、融合意识较强，能够联系生活情境组织教学；同时指出，课堂从“林丹”情境导入后，与后续实验探究之间的衔接还可以更加自然。她建议进一步突出实验探究的物理本质，避免让学生停留在机械填写表格上，而应引导学生通过改变质量、速度等变量，真正理解影响动能大小的因素和实验设计思路。鞠教授还提出，物理教学可继续拓宽五育融合视野，适当引入花滑等兼具体育性与艺术美感的情境，增强课堂吸引力。
王丽佳副教授认为，这节地理课已较好体现了生态意识、思维培养、道德教育和劳动探究等五育融合元素。她建议，教学中可进一步引入“区域国别”视角，将澳大利亚与日本、印度等国家进行比较，突出其“唯一独占一块大陆的国家”的独特性，并强化学生对主权国家和边界意识的理解。同时，课堂可适当回顾纬度等前期知识，补充澳大利亚人口特征、生物演化等背景内容，并将“澳大利亚没有狼”等问题与大陆漂移相联系，使教学情境与地理知识之间的逻辑更加连贯。
张礼永副教授围绕《澳大利亚》一课提出了“游记式”教学设计思路。他建议以“喜羊羊”在澳大利亚探险为主线，将地理知识融入完整故事情境中，通过角色经历和对话串联澳大利亚“骑在羊背上的国家”、地形气候水源等自然条件、“世界活化石博物馆”以及大陆岛等核心内容。课堂可设置“逃避灰太狼来到澳大利亚”“牧草危机”等情境任务，引导学生在解决问题中理解区域特征，并适当融合语文表达和科普知识，增强课堂的趣味性、连贯性和学生参与度。
董轩教授建议，地理教学中可以适当引入具有“反常识”意味的生态案例，拓宽学生的国际视野。例如，可结合澳大利亚“以火攻火”的山火治理方式、兔子泛滥成灾等案例，引导学生理解不同国家在资源利用和生态保护上的差异，打破单一经验判断。同时，教学应立足澳大利亚本地实际，围绕特有生物、生态环境和社会背景展开探究，避免简单套用既有认知，并鼓励学生通过调查研究思考“为什么澳大利亚会出现这些特殊现象”。
5月20日下午，专家团队与蒙山中学教师围绕学校课程体系建设和学科实践推进开展专题研讨。学校介绍了以“师生共进、协同效应”为核心的课程理念，以及国家课程、地方课程、校本课程相互支撑的课程体系。历史、生命科学、语文等学科组代表结合实践，分享了在五育融合课程建设中的探索经验与现实困惑。
专家们建议，学校可进一步将“持续改进”作为课程建设的重要理念，结合学校“星雁少年”成长画像，细化各维度的二级、三级观察指标，使课程目标、课堂实践与学生评价之间形成更加清晰的对应关系。同时，应进一步打造具有学校辨识度的教学品牌，将改进落实到备课、作业、评价和教师发展等具体环节，推动“五育融合”由单点探索走向系统建设。
5月21日，专家团队赴上海师范大学第二附属中学继续开展联合进校调研指导活动。上午，活动以课堂观摩与说课评课为主线；下午，学校围绕“五育融合”课程设计与实施方案进行专题汇报，专家团队从课堂教学、校本课程和学校课程体系三个层面提出指导建议。
潘逢吉老师执教的化学课《不饱和烃的性质》以“从生活中来，到应用中去”为设计理念，将金山石化产业资源引入课堂，围绕“结构决定性质”这一核心观念层层展开。课堂通过球棍模型搭建、AI动画演示和绿色化学讨论，引导学生理解不饱和烃的性质与反应机理，并在真实产业情境中感受化学学科与社会发展、生态保护之间的关系。
许礼华老师执教的地理课《地区产业结构的变化——大城市产业结构变迁综合调查》以长三角地区为核心案例，引导学生从城市群、城市到乡村的多尺度视角认识产业结构变化。课堂充分融入学生项目化调查成果，各小组围绕文献调查、实地走访和问卷调查，展示了对朱泾镇待泾村产业转型的深度调研，呈现了乡村发展与产业变迁之间的真实联系。
说课评课环节中，两位执教教师分别介绍了教学设计思路与五育融合实践，并对课堂中仍需完善的部分进行了反思。
学校化学骨干教师潘伟老师与区地理学科教研员杨欢老师首先就两节课分别进行了点评。潘伟老师对潘逢吉老师的化学课给予充分肯定，认为本节课立意较高，学科味道浓郁，以“结构决定性质”为主线，依托金山石化真实情境将五育融合自然渗透于每个教学环节，做到了润物无声。同时建议课堂可适当放手，增加学生小组合作探究空间，并通过生生互评丰富过程性评价。杨欢老师对许礼华老师的地理课予以高度评价，认为教学活动设计丰富、由浅入深，核心素养落实较为到位，学生项目化调查展示环节尤为精彩。她同时建议进一步优化问题链设计，加强各环节之间的过渡与衔接，引导学生在活动中深度思考而非仅完成任务。随后，专家团队依次对两节课进行了精准点评与深度指导。
张礼永副教授充分肯定了潘逢吉老师教案设计的整体构思，认为课堂在有限时间内完整呈现了不饱和烃的核心知识与加成、加聚两大反应，尤其是“结构决定性质”这一化学思想贯穿始终令人印象深刻。他建议化学课在“从生活中来到应用中去”的基础上，进一步拓展“从历史中来到未来中去”的维度，将上海石化产业发展史与未来材料科学的前景加以勾连，赋予课堂更宏观的视野。针对地理课，他建议尝试将教学结构从“从大到小”调整为“从小到大”，以待泾村的真实发展难题为出发点，引导学生运用所学产业知识为乡村发展献策，再逐步延伸至上海、长三角乃至全国，使情境设计更加真实、探究也更具深度。
董轩教授就化学课提出，可围绕白色污染与绿色化学进一步强化课堂主线，从导入环节就引出白色污染问题，再回到本节课所学知识探讨如何解决，使课堂逻辑更加清晰连贯。他还建议充分利用科罗拉多大学等平台已有的分子结构可视化模型，在“结构决定性质”的教学中引入AI辅助；同时指出高中阶段应更注重强化学生的抽象思维能力，而非过度依赖动手搭建模型。针对地理课，他强调本节课核心能力培养应聚焦于数据图表的解读，引导学生学会从复杂数据中迅速识别趋势、准确描述规律，并围绕长三角一体化政策出台前后的数据变化设计更有深度的探究任务，同时建议将课堂与学校生态科技办学特色加以关联。
宁本涛教授就两节课分别提出了建议。就化学课而言，他建议在金山石化情境的基础上进一步引入动态发展观，以腈纶等化工材料的历史演变为例，帮助学生建立从过去到现在再到未来的化学视野。他指出，化学知识与生活的联系不应仅停留于静态的物质呈现，更应让学生看到材料随时代发展不断迭代的动态过程，从而真正理解化学学科对社会发展的深远价值，使学科育人的立意更加深远。针对地理课，他指出课堂应将产业结构变化置于更宏观的过程视域之中，站在全球看中国、再从中国看区域，建立完整的视域层次。他强调，讲到产业变迁，背后有史观的东西，也有与政治经济深度关联的动因，不能仅停留于数据计算与横向对比，而应引导学生真正理解变化背后的深层原因，帮助学生建立起有历史厚度、有全球视野的区域认知。
王丽佳副教授就地理课进行了深入点评。她指出，对产业概念的理解不应停留于传统的一二三产划分，还需引导学生关注第四产业的兴起以及产业背后的产权结构问题，包括土地流转权、劳动力等深层议题，这才是真正培养拔尖创新人才的关键所在。她特别强调，待泾村案例中最值得挖掘的升华点是人地协调观——乡村的发展背后未必只是产业结构的调整，更是人的因素在起作用，要有好的支书、有担当的青年、有党的引领，才能真正带动一个村庄的振兴。她建议课堂在时间允许的情况下，引导学生深入追问这背后的原因，让地理课真正有味道。此外，她还指出课堂中“活动”与“任务”的表述需要规范区分，各环节时间安排也可适当放宽，给学生更充分的思考与表达空间。
李栋博士肯定了两位老师的课堂教学，认为潘老师的化学课依托产业资源，让“结构决定性质”观念在有温度的情境中生长，融通学科与生活逻辑；许老师的地理课以多尺度视角嵌入调研，使地理实践力与综合思维在乡村变迁中落地。李栋博士进一步提出优化建议，化学课可凝练“一件的确良衬衫的化工之旅”主线，串联性质探究、社会审视与生态思辨，引导辩证思考并探求绿色回收，联结学科观念、社会责任与生态科技特色；地理课宜以“作为城市发展顾问，如何系统分析区域产业结构变迁并提出升级建议”为驱动问题，以上海产业结构变迁为锚点，统整三个调研项目，从案例罗列转向综合探究，培育时空综合思维与区域认知素养。
汪亚琼老师指出，化学课加聚反应部分内容推进较快，学生理解尚未充分到位，建议课后针对这一知识点进行补充讲解，确保核心内容真正落实。针对地理课，她认为整节课课堂结构开放有余、收束不足，各环节之间的逻辑衔接有待加强，问题链设计还可进一步优化，让学生在丰富的活动中也能保持清晰的思维主线。
鞠玉翠教授做总结性点评，对两节课给予了高度评价。她指出，两节展示课五育融合意识强，总体融合较为自然，充分体现了学校教师在日常教学中的深入探索与实践积累。她援引“以专以全”理念，强调五育融合必须以学科最核心的知识为支点，既不能停留于知识点的灌输，也不能为融合而融合，应引导学生从“背知识”走向“学做事”，真正形成发现问题、解决问题的意识与能力，让五育融合在课堂中自然生发而非生硬嫁接。
5月21日下午，活动进入课程体系建设专题研讨。郭宏飞副校长围绕学校“以生态科技达五育融合，促学生全面可持续发展”课程设计与实施方案进行系统汇报，介绍了学校自获评上海市特色普通高中以来，在生态科技课程体系、五维一体大脑友好型课堂教学范式和多元评价体系建设方面的持续探索。
随后，化学教师王正平老师围绕“处理废水的魔法石”校本课程进行专题分享。该课程依托高校专家团队指导，持续开设多年，围绕金山本地扎染体验、区域水资源调查、分子筛合成、固废资源化设计等内容，将化学知识与真实生态问题深度结合，形成了较为完整的课程体系和丰富的科创成果。
在听取汇报后，专家团队围绕课程方案与校本课程实施进行了深入研讨与指导。
专家们充分肯定学校以生态科技为特色推进五育融合的实践基础，同时围绕课程理念凝练、课程结构优化、校本课程迭代和课堂范式完善提出了建设性意见。专家指出，生态科技教育的独特价值，不只是以科技改造自然，更在于引导学生理解人与自然、技术与生命之间的共生关系。学校应进一步用“生态”引领“科技”，使德智体美劳都能从生态理念中自然生发。
围绕课程方案，专家建议进一步厘清办学理念、育人理念和课程理念之间的关系，优化课程图谱和课程层级，使国家课程校本化实施、校本课程特色化开发和生态科技特色课程建设形成更加清晰的结构。围绕课堂教学，专家建议将问题与情境深度关联，让问题链更加连贯，让学生在真实问题解决中获得持续探究的动力。围绕校本课程，专家鼓励学校将多年课程实践转化为课题研究和品牌成果，推动优秀经验在更大范围内推广深化。
研讨最后，上师大二附中蔡文校长作总结发言。她表示，学校多年来持续推进“五育融合”课程建设，今天的课堂展示体现了教师们将五育融合融入日常教学的扎实探索。专家团队的指导帮助学校进一步梳理了课程建设思路，也为学校在“十五五”发展规划中完善课程体系、彰显办学特色提供了重要启发。学校将认真吸纳专家意见，持续深化课堂教学改革和课程体系建设，不断提升育人质量。
此次联合进校调研指导活动，将课堂观摩、说课评课与课程体系研讨有机融合，实现了“五育融合”学科教学变革行动项目与课程体系建设行动项目的深度联动。专家团队的精准指导为两所项目学校进一步推进课堂转型、优化课程方案、提升育人实效提供了清晰方向。未来，基教所将继续与项目学校携手同行，在持续研究、实践改进与经验凝练中，推动“五育融合”从理念走向实践、从课堂走向学生全面而有个性的发展。
