2025年5月，华东师大基教所联合上海市金山区教育局、金山区教育学院举行了“五育融合”视域下课程体系建设行动项目集中研讨活动。活动分别由朱泾小学、西林中学、金山第二实验小学、金山实验中学承办。金山区教育局基教科科长金龙出席活动并讲话。参加此次活动的华东师大基教所研究团队成员有五育融合研究中心主任宁本涛教授，学生发展指导研究中心主任鞠玉翠教授，学校德育研究中心主任唐汉卫教授，研学旅行教育研究中心主任杨光富副教授，基教所研究员董轩教授、张礼永副教授、杜明峰副教授，原基教所办公室主任徐继节老师，基教所办公室主任汪亚琼老师，基教所助理研究员李栋博士以及部分硕博士研究生助理。
一、小学一区集中研讨活动
5月20日上午，小学一区集中研讨活动在朱泾小学举行。朱泾小学、朱泾二小、松隐小学、张堰小学、廊下小学围绕各自课程体系建设方案，从课程理念提炼、实践路径拓展、评价机制完善等方面开展深入交流与研讨。
朱泾小学聚焦雷锋精神教育特色，通过整合课程资源，构建“小雷锋”综合实践活动课程。学校以榜样导向课堂教学范式为抓手，建立全科育人机制，构建雷锋银行评价体系，激励学生主动践行“螺丝钉”精神。鞠玉翠教授肯定朱泾小学以跨学科主题贯通课程体系的探索，建议在课程设计中进一步凸显“既服务社会，又成长自己”的校训内涵。张礼永副教授建议以“螺丝钉”这一具象化符号为主线，串联百年校训、琴谱和40年学习雷锋的文化积淀。宁本涛教授强调，应结合新时代背景进一步深化雷锋精神的新内涵，使之更具时代感和教育意义。
朱泾二小以《经验为引反思促行》为题汇报“五育融合”视域下学校课程实施方案的编制。学校经历了前期调研、理念定位、框架设计、方案细化和论证完善五个阶段，基本形成“以爱立人 以学成人”的课程实施方案，并在学生素养表现的梳理、校本课程的分类和课程方案的实践路径三方面存在困惑。杨光富副教授充分肯定朱泾二小课程方案的系统性和百年老校特色，并建议优化“七彩少年”与“五育”的对应关系。宁本涛教授建议进一步强化“有理想、有本领、有担当”与“五育融合”的衔接，以“五育融合”统整三级课程体系，并注重课程实施中的教师理解与教学变革，确保方案落地。
松隐小学以礼仪教育为核心办学理念，致力于培养“明理、善学、尚美、乐创”的学生。学校课程方案以“五育融合”为指导，科学统筹国家课程、地方课程、少儿课程与校本课程的实施，构建具有特色的课程体系，注重传统文化与实践创新的融合。在推进特色课程建设方面，学校也面临提升教师参与的积极性、增强课程开发的主动性的困境。李栋博士建议松隐小学建议制定课程资源清单，尝试跨学科试点，解决课程结构割裂问题，并加强课程资源整合。鞠玉翠教授则建议精简毕业生形象表述，明确校本课程中跨学科之间的关联。
张堰小学以《正心立人启智润心，五育融合全面发展》为题汇报课程方案修订进展，结合专家意见优化办学目标为：“正心立人厚植乡土，五育融合深耕家园”——办新时代张堰人终身受益的“正心学堂”，并表示在凝练“正心”核心理念、构建全域“正心课程”体系、细化课程调研分析、厘清课程群逻辑关联、健全立体评价网络等方面仍存在困惑。张礼永副教授建议将“正心课程”优化为“养正课程”，以《易经》“蒙以养正”统整三级课程，衔接传统文化与现代教育，培养“三正少年”。杨光富副教授提出深化“三正”与“五育”的关联、分设不同年级课程目标以构建螺旋式课程群、增加学生访谈调研等建议。宁本涛教授主张以“正”重构五育框架，形成“正德、正智、正体、正美、正劳”的“五正教育”体系。
廊下小学以“智慧教育，从智慧到开智”为办学理念，围绕学校教育哲学、课程理念与课程体系不断深化改革，构建了以“启慧课程”为核心的课程体系，并形成了系统的“启慧课程图谱”。在实践中，学校注重理念引领，但也面临“朗夏少年”培养目标内涵尚需进一步明确、教师专业素养有待提升、课程实施效果参差等现实困惑。李栋博士建议廊下小学制定课程资源清单、开展教师座谈会对接发展需求，并尝试编写学科实践类“五育融合”课程实施手册，提升课程实施系统性与融合度。宁本涛教授建议学校以乐智课程体系为引领，统整“智学、智行、智思、智动、智美”，推动五育融合课程体系的整体构建。
二、中学一区集中研讨活动
5月20日下午，中学一区集中研讨活动在西林中学举行。金山中学、罗星中学、亭新中学、西林中学、亭林中学、上师大二附中围绕五育融合课程体系建设展开深入交流。
金山中学围绕学校“五育融合”课程体系建设，确立了“以素质育人为内核，以创新实践为路径”的总体思路，制定了多领域联动、融合育人的课程框架。学校提出“以劳为基融五育，智创体系育英才”的课程建设目标，打造“智创劳动场”为核心载体，构建实践性与综合性并重的五育融合课程体系。鞠玉翠教授建议金山中学精炼育人目标表达，突出智慧教育的核心价值点，防止理念泛化。杨光富副教授则强调智慧课程应统摄五育，提出优化课程命名、丰富特色内容并统一评价语言，以提升课程体系的完整性与辨识度。
罗星中学以《为每一颗未来之星设计学习经历——五育融合视域下课程实施方案的循证优化》为题进行汇报。学校对“为每一颗未来之星设计学习经历”的课程理念进行了细化阐释，根据专家建议全面调整课程结构，优化课程设置。目前，学校正着力探索五育融合与学习经历的关联、课程育人效果评估及综合实践与劳动课程的统整实施路径，持续完善课程建设。张礼永副教授建议优化概念逻辑，将“设计学习经历”调整为“设计学习轨道”，构建“星罗棋布”的多轨课程体系。宁本涛教授强调应让学生参与课程设计，并深化“未来之星”内涵，建议以“追光少年”等具象化表述，突出“发光有光”的育人特质。
亭新中学在前期分散研讨与专家指导基础上，围绕“六心”育人目标，深化“五育融合”课程体系建设，构建以“耘心课程”为核心的校本特色方案，构建“六心×五育”二维育人图谱。目前学校课程融合深度仍存挑战，跨学科整合中学科知识体系差异大，融合策略、操作路径尚需具体支撑。杨光富副教授指出，目前学校“六心”育人目标与五育融合关系不够清晰，课程设计易出现拼贴式问题，“耘心课程”概念表达需进一步明确文化内涵与逻辑结构。李栋博士建议学校重新审视课程命名、办学目标与毕业生形象设计，并结合“十五五”规划深入分析校情。
西林中学以《让每一个孩子幸福绽放——上海市西林中学“五育融合”课程实施方案》为题进行汇报。学校通过“教材+”“学科+”“活动+”三大路径探索“五育融合”实施路径，通过创新“教研+”“评价+”“技术+”支撑机制，强化组织、制度和资源保障，推动五育融合课程体系有效落地，助力学生全面发展与幸福成长。张礼永副教授建议以“素”为核心重构教育理念，既呼应校名“西林”（cillin/素）的英文词义，又衔接“绘事后素”的传统文化，可统整德智体美劳五育。鞠玉翠教授指出当前“智慧教育 幸福成长”理念需校本化突破，提议将“三会”升级为“五慧”体系，并赞同深挖“素”的哲学内涵。宁本涛教授肯定方案亮点，建议在“五会”框架中增加“学”的维度（如学会创造），强调成长过程性。
亭林中学以“理解生命、享受体育、追求卓越”为办学理念，依托体育特色办学传统，构建“身·心·志”教育体系，提出“力量给予、精神挺立、意志磨练、责任担当”的课程观。学校以“规范、拼搏、坚毅”为精神引领，围绕“始于身、达于心、成于志”的育人路径，实施“立身成人”课程，致力于培养身心一统、崇善明理、勇毅坚韧的新时代青少年，体现了学校以课程激发生命潜能、塑造健全人格的独特探索。李栋博士肯定亭林中学对办学理念演变的梳理，建议完善学生需求分析，并将办学理念与特色定位统整为统一表述。宁本涛教授强调该校“享受体育”具有高度融合价值，可作为核心表述；建议进一步提炼育人目标语言，建议优化“健身-修身-立身”三身课程命名，指出三者概念交叉，需厘清逻辑与教育价值层级。
上师大二附中系统汇报了课程方案修订成果。学校构建了必修、选择性必修、选修的三级课程结构，并将其与五育融合构建关联。通过开发校本资源库、推行沉浸式教研、探索学分制课程管理等策略推进国家课程校本化实施，并构建起五育融合特色课程评价指标体系。目前学校面临课程统整逻辑性不足、跨学科实施存在课时、师资限制等挑战。杨光富副教授建议增强规划与文本的衔接，优化课程框架呈现形式（图表结合），并在纵向三类课程基础上补充横向课程群设计。张礼永副教授指出当前“生态科技”统整课程存在以偏概全风险，提议构建“双生教育”哲学（生态+生命），以“生生哲学”为内核，将“以五育融合促双生教育”作为核心指导思想，既呼应学校特色又升华育人理念。
三、小学二区集中研讨活动
5月28日上午，小学二区集中研讨活动在金山第二实验小学举行。金山二实小、教院附小、龙航小学、石化一小、石化五小、前京小学围绕各自课程体系建设方案，从课程理念提炼、实践路径拓展、评价机制完善等方面开展深入交流与研讨。
金山区第二实验小学坚持适性教育，致力于培养面向未来的阳光少年，注重五育融合，以学生发展为核心有机整合各学科内容。学校通过统筹规划综合实践、劳动与跨学科实践课程，贯彻“三风一训”的办学理念。张礼永副教授建议，课程设计方案要增强逻辑性，并对“三风一训”中语义重复的内容提出了改进意见。唐汉卫教授则指出，学校在开展课程方案时需明确自身已有的优势，同时聚焦解决核心问题。
金山区教育学院附属小学以“海贝少年 扬帆起航”为主题进行介绍，重点分享了与学校“海文化”办学底蕴相结合的课程设计方案与实施路径。杜明峰副教授针对课程方案中的具体表述提出建议，如学生培养目标的设定可对核心素养的各个维度有所回应、五育融合课程结构可进行简化。宁本涛教授对该课程体系所凸显的五育融合视域表示肯定，建议管理和保障部分可进一步增加创新机制。
金山区龙航小学以“学习，让每一个生命扬帆起航”为主题进行汇报。学校以“千帆竞航”为办学理念，制定并实施包含“启航”“远航”“续航”三类课程的“千帆”校本课程体系，借此将个性化培养落到实处。唐汉卫教授指出可以进一步明确清晰“航海”特色，加强其在课程开发资源和内容等维度上的关联性；董轩教授认为应进一步挖掘“航海”中包含的探索精神，关注素养导向的课程体系建设。
金山区石化第一小学秉承“点石成金，以石育人”的教育理念，通过“五色石”课程实现五育融合，旨在培养学生全面素养。学校在构建“石韵”课程体系和“篆融五育”的过程中，面临如何以“石”为切入点，聚焦学科融合主题，并实现层级衔接的挑战。杨光富副教授表示目前课程方案的标题过于冗长，建议学校思考五育与五气的具体对应关系。宁本涛教授建议将标题修改为“化五育，成五气”，将五气的架构建立在国家课程要求基础之上。
金山区石化第五小学呈现了课程方案在育人目标细化、校徽重新设计、课程结构重组、实践持续深化等方面的迭代过程，对最新版本课程方案的架构逻辑、课程结构与内容进行了介绍。杜明峰副教授对当前课程体系逻辑、育人目标架构的精简优化给出建议。董轩教授指出当前具体文本表述与部分英文翻译仍有待推敲，建议聚焦蒲公英少年形象的解读进行内容整合。
金山区前京小学以“给予儿童眺望未来的力量”为题展开分享。学校依托“古潮”“国潮”“新潮”三位一体的“潮空间”课程，借助丰富的场馆资源，切实落实“好创乐行，努力成为时代的弄潮儿”的课程目标。张礼永副教授指出，学校课程设置形式较完整，深究下来尚需加强对“体”的重视；杨光富副教授认为可进一步丰富对“弄潮儿”品质这一培养目标的解读，将其凝练为数个核心词。
四、中学二区集中研讨活动
5月28日下午，中学二区集中研讨活动在金山实验中学举行。钱圩学校、实验中学、前京中学、蒙山中学、山阳中学、教院附中围绕五育融合课程体系建设展开深入交流。
钱圩学校分享了课程结构图谱和校本课程目标的重新设计过程，结合办学文化传承与新课程要求，致力于培养具备三实品质的“四爱、四会”追光少年，以“崇实赏致，和谐共进”为核心，推动九年一贯制学校由合到融。张礼永副教授指出，钱圩学校在融合国家要求与区级五育融合理念的基础上，结合自身九年一贯制和农村学校特色已有丰富探讨，“四爱、四会”内涵的逻辑性仍需进一步明确。唐汉卫教授建议，学校课程方案的标题应总结办学特色，进一步概括学校历史与特色，并思考办学理念与传统的内在联系。金山实验中学对现有课程方案五个模块的增减情况作了简要说明，围绕灵动教育对学校课程实施探索情况进行介绍。杜明峰副教授指出当前课程体系尚未凸显何为灵动、何以灵动，建议在学校课程评价方式上避免仅仅依照量表分数进行评价。宁本涛教授认为灵动教育的提出需进一步与五育融合相联系，建议通过课堂模式展示如何开展灵动教育。
前京中学以“各美其美 让每个生命绽放精彩”为主题进行分享。学校秉持“心正”“智悟”“体健”“行笃”的育人目标，问需于学生，开设并实施“京”心校本课程群。唐汉卫教授指出可进一步明确作为上海大湾区品牌学校其整体战略为学校提供的资源；董轩教授指出“各美其美”最终指向的是“美美与共”的群体关系，仅取前半句聚焦个性化可能有失偏颇，可加以改进。
蒙山中学在三轮课程方案的修订后，将办学理念中的和谐与“大雁”意向关联，构建以培养“规范、不范、大器、灵气”的星雁少年为核心的课程体系。学校在课程方案实施过程中着重解决课程逻辑连贯性、方案专业性提升等关键问题。杨光富副教授指出，目前课程设计中提出的概念需进一步强化关联性，建议筛选核心概念进行重点解读。宁本涛教授指出雁阵课程体系需进一步提升办学理念、育人目标与实际课程实施之间的内在逻辑一致性，强化课程的体系化建设。山阳中学以艺术教育为切入口，探索以“美”为核心的五育融合路径，重点从“新七彩”校本课程群、“艺术化”课堂改革、“融合化”育人评价体系等方面介绍了课程建设的成效。杜明峰副教授指出当前7C育人目标更多地指向个人品质层面，各个品质之间的逻辑关系还需进一步梳理。董轩教授则提出当前课程方案存在“新美育”和“大美育”的概念交叉混用的问题，需在明确方向的前提下重新梳理课程体系框架。
金教院附中以“立足全育 构建5+X融合育人新体系”为题展开分享。学校秉持培养“有理想有本领有担当的三有人才”的融合育人目标，基于“明德乐学·学有所长·身心两健”的毕业生画像构建并落实了5+X课程群。杨光富副教授指出全育课程时应梳理其背后的理念依据，使其适应校本个性化；张礼永副教授认为毕业生画像的表述可以加以规整，体现出“身心德学艺”五方面。
此次集中研讨活动，各校围绕育人理念体系建构、课程图谱系统设计、特色课程集群开发、多维评价体系构建等维度展开系统阐述，并就实践推进中的痛点难点进行深度复盘。专家团队立足校本实际，从文本规范优化、理念转化路径、实践操作策略、资源整合机制等层面给予指导，既精准指出方案文本的修订方向，又着重破解“理念落地难”“资源整合弱”等共性瓶颈。通过观点碰撞、智慧交融、策略共生的深度交互，为各校完善“五育融合”课程体系提供了方法论支撑与路径图指引。