2026年4月24日，华东师范大学基础教育改革与发展研究所专家团队鞠玉翠教授、王丽佳副教授、张礼永副教授、李栋博士，以及上海师范大学朱梦华博士、王鑫博士赴上海市金山区教育学院附属小学，开展联合进校调研指导活动。本次活动聚焦“五育融合”学科教学变革行动项目与课程体系建设行动项目。专家团队通过课堂观摩、课例评析与方案论证，为学校课堂优化、课程完善和成果转化把脉定向。
上午，金教院附小语文教师陆佳忆、美术教师阮文洁分别执教《习作：神奇的探险之旅》与《设计风筝面——沙燕风筝》。两节课以真实任务为牵引，呈现了学校推进“五育融合”课堂实践的阶段性探索。
陆佳忆老师基于前测情况，聚焦“合理分析险情、让不同性格人物参与、设计一波三折情节”三个习作生长点，引导学生开展探险故事构思。课堂以“绿洲古城探险记”文字冒险游戏为载体，创设沉浸式探险情境。学生在“选择—后果—反思”的循环中，学习合理决策、丰富人物互动、推动情节发展。陆老师还借助鱼骨图，引导学生梳理人物、环境、险情、装备、脱险办法等要素，让故事构思从零散想法走向可视化、结构化。
阮文洁老师立足学生已有绘画基础和风筝艺术兴趣，以“上海市龙文化全能赛”为任务情境，将风筝面设计转化为真实创作任务。课堂围绕沙燕风筝的文化内涵、造型特点与装饰规律展开。学生借助学件资料开展自主学习和合作探究，在观察比较中理解地域文化和非遗艺术。在创意设计环节，学生围绕对称构图、材料选择、色彩搭配进行实践表达，提升审美判断、创意设计与动手实践能力。
在课后研讨环节，王丽佳副教授肯定了习作课以探险情境融入核心素养的设计。她认为，学生在体验情境、分析方法、作出选择的过程中，能够自然发展理性思维、合作意识与责任担当。围绕课堂深化，她建议进一步呈现学生的思维过程。可增加不同选择路径的对比，让学生理解“一波三折”是人物在复杂情境中不断判断、调整和应对的自然生成。她还建议加强困境描写的渗透，引导学生把危险、紧张、艰难等情境写具体、写生动。同时，让不同性格和能力的团队成员参与情节推进，使故事更有张力。
张礼永副教授从“探险”主题的教育价值出发指出，探险精神蕴含勇气、智慧、合作与责任。教学要帮助学生区分探险与鲁莽冒险，形成理性、辩证的理解。他强调，真正的探险应建立在规则意识、安全意识和理性判断基础上。课堂可进一步突出“有智慧的探险”，引导学生将“见义勇为”与“见义智为”结合起来。
李栋博士肯定了陆老师从学情分析、教材分析到核心任务、情境创设、结构指导、实践运用和评价总结的教学逻辑，认为课堂体现了“教学评一体化”的设计意识。针对“用结构”环节，他建议可由多线并行调整为“一线并进”：全班围绕同一条探险情节共同推进、共同完善，再开展方案比较与评价。他还指出，探险故事不能只关注情节推进，还应融合景物描写、人物心理和团队协作等要素。教学目标则应将“五育融合”育人价值自然融入课时目标。
王鑫博士围绕《设计风筝面——沙燕风筝》的课程结构、知识内容和活动形式提出建议。她认为，课程具有鲜明的传统文化指向和实践体验价值。在课堂结构上，可将沙燕制作、放飞的视频适当前置为导入，使学习任务更连贯。风筝产地等知识表述也需进一步核准与更新，提升内容准确性。针对“讨论造型”环节，王鑫博士建议将个人填写后交流调整为分工明确的小组协作任务，增强合作探究的实效和成果归属。她还建议深化沙燕风筝造型、纹样、色彩背后的文化逻辑，引导学生理解对称性、动态感、吉祥寓意与审美表达之间的关系。
朱梦华博士认为，沙燕风筝课程以非遗文化和风筝设计为载体，具有较强的文化传承价值。导入环节可增加背景故事、真实案例或赛事情境，激发学生内在动机。她建议将“风筝博物馆”等知识性内容前置到课前学习单中，把课堂时间更多留给小组讨论、观察分析、交流分享和创意实践。在知识融合方面，朱梦华博士建议加强对“对称”等数学概念的讲解，将美术设计与数学知识自然结合，提升课程的跨学科深度。
鞠玉翠教授从作文教学、美术与综合实践课程实施、课程成果转化等方面做系统指导。针对习作课，她提出可从传统“作前指导”进一步发展为“讲评课”。她强调，习作教学应通过基于标准的点评、修改与再提升，体现教学增值作用。对“探险”题材，也可引导学生区分“主动探险”与“被动遇险”，形成更开放的价值理解。针对美术课，鞠玉翠教授充分肯定学生在短时间内完成的高质量作品，认为作品具有展示价值和参赛潜力。她建议进一步强化互评，让学生在欣赏、比较、建议和修改中实现作品增值。在五育融合方面，她指出，五育不是机械拆分或平均分配，而应结合课程特点自然落地。比如，将风筝“制作”环节与劳动教育联系，将“放飞”环节与体育相融合。她还建议，后续撰写课例时应先呈现单元整体架构和课程总体设计，再落实到具体课时，体现清晰的单元意识。优秀成果可进一步整理出版或参加教学比赛。
4月24日下午，团队聚焦金山区教育学院附属小学课程规划建设工作，针对金山区教育学院附属小学五育融合课程实施方案以及特色校本课程实施方案的完善开展讨论。会议伊始，学校教科研主任张杨欢汇报了学校“五育融合”课程体系设计理念、框架结构、实施路径与方案修订等关键内容；综合学科分管徐蓓丽从开发背景、育人目标到校本实施等层面就校本特色课程“创意编辫变”建设作了专题分享。
针对学校课程实施方案，专家团队在充分肯定整体成果的基础上，从四个层面给予了指导。首先，对总体方案设计的内在逻辑做进一步优化，团队建议学校明确方案内国家、地方、校本课程之间的结构关系，简化总体方案过于繁杂的培养目标表述，厘清五育与学校培养目标中五大特质之间的关系，细化国家课程校本化实施的具体路径；随后对总体方案设计的外部效用做进一步阐发，专家们指出，学校可以进一步立足“十五五”前瞻视野，预判小班化等未来趋势，突出课程方案的引领性与示范价值，彰显学校发展的战略规划；再次，对学校在课程方案中部分意象使用与细节表述作出具体讨论，专家强调学校可以简化当前对“海文化”的单一过度运用，拓宽对“海文化”的概念理解维度，在当前“海贝少年”意象的基础上，提炼“海贝号”“学舟课堂”等象征性概念，呼应学校“海贝游于艺，扬帆志于道”的主张；最后，对学校特色课程“创意编辫变”活动的优化做出指导，团队认为可以厘清智育与美育的融合路径，明确动手实践对创新思维与问题解决能力的培养，提升课程育人深度。
金山区教育学院附属小学校长俞欢英在会议最后做总结发言。她感谢专家团队的精准指导，指出本次联合调研帮助学校看清了堵点、找准了方向，并表示学校团队后续将逐项梳理、逐条落实专家建议，从课堂到课程同步发力，结合“十五五”规划完善课程体系，深化五育融合，做亮、做深、做实项目，切实赋能学校高质量发展。
本次活动是基教所推动“五育融合”理念贯彻到一线教学的又一次成果探索，团队通过课堂观摩、课例评析与方案论证，为学校厘清了国家课程校本化实施、特色课程深度开发及“海文化”意象运用的关键路径。未来，基教所将持续发挥专业引领与智库支撑作用，聚焦“五育融合”的课堂转化与课程建设，助力学校在“十五五”规划中构建与落实更具前瞻性、引领性的育人体系，共同推动区域基础教育高质量发展。
