2026年4月10日，华东师范大学基础教育改革与发展研究所专家团队刘世清教授、王丽佳副教授、杜明峰副教授、唐一鹏副教授以及基教所徐继节老师赴海棠小学和兴塔小学，参加金山区“五育融合”视域下学校治理变革项目新学期工作研讨活动。金山区德育发展中心胡卫东主任，张堰中学、海棠小学、上海师大二附中、龙航小学、金卫小学、兴塔小学、亭林小学、干巷学校等项目单位的代表参加了研讨活动。研讨活动分为上下午两个半场。 上午场（地点：海棠小学） 10日上午，华东师大基教所“五育融合”视域下学校治理变革专家团队会同海棠小学、金卫小学、上师大二附中、张堰中学、龙航小学开展研讨活动。五所项目校依次汇报本学期学校治理项目工作思路，专家团队与项目学校代表就学校新学期治理变革方案展开了深入的交流。 会议伊始，华东师大基教所学校治理变革项目负责人刘世清教授回顾了上学期的主要工作安排，介绍了此次研讨会整体安排。各校代表依次汇报阶段性成果及下阶段目标。 海棠小学在上一阶段的工作中依托上海“三个助手”平台，定制新教师数字化治理平台，将项目治理纳入流程化管控，整合校级、部门、教师个人三类项目，构建计划-实施-评价-反馈-优化闭环，建立ABC档评估与教师绩效挂钩机制。学校以“行乐课程”为核心，在下一阶段的工作中，海棠小学将以完善成果书稿为导向，积极对标十五五规划要求。对海棠小学的相关情况，刘世清教授指出，当前项目已进入数字化项目治理新阶段，需关注五育融合理念引领、完善数字化流程、匹配资源支撑、兼顾绩效评价与教师内生动力。王丽佳副教授强调需明确AI赋能的核心立足点，聚焦个体与学校发展对接、五育融合资源整合、知识创生，凸显治理的发展性取向。唐一鹏副教授建议平台设计注重无感式数据采集，减轻教师填报负担。 金卫小学汇报了“五育融合视域下微笑风格教师培育”核心项目，以教师专业成长与职业幸福为关键，围绕微笑课堂、微笑服务、微笑协同三大支点，构建技术与人文融合的教师发展生态，建立教师成长数字化档案与发展性评价体系，推行微项目认领。本学期将完成平台搭建、课堂打磨、数字画像试运行等目标。 针对金卫小学的发展情况，王丽佳副教授建议延续“加减乘除”赋能思路，将AI平台与微笑教师培育结合，实现减负、增效、破壁垒、提幸福。杜明峰副教授指出“微笑”是教育价值与哲学的体现，核心应当为让师生在校园找到意义与幸福感，需从表层行为升华为引领性办学理念。 上师大二附中依托生态科技特色，聚焦生态素养与科学素养融合，依托三阶课程、科创活动、大脑友好型课堂，借助数字画像评价育人成效。本学期将重点推进科学高中建设，编制十五五规划，用AI整合课程、活动、教学资源，解决实践碎片化问题。针对上师大二附中的整体情况，刘世清教授建议以十五五规划为核心，聚焦五育融合融入科学高中建设、AI赋能生态科技、大科学理念落地，梳理特色发展背后的治理机制。杜明峰副教授提出以生态为牵引、科技为支撑，做强生态科技特色，适配科学高中建设定位。 张堰中学代表教师介绍了“一核两翼两支撑”治理布局，一核为特色融合课程，两翼为数字化转型、天文科技特色，两支撑为教师团队、治理体系。本学期将重点完善治理闭环、深化五环四岸课堂与PBL3.0项目化学习、健全家校社协同、推进多元评价改革，以数智赋能、项目引领、文化浸润提升治理效能。针对张堰中学的有关情况，刘世清教授建议在PBL已达3.0版本的基础上，学校可开展教学治理专题展示，聚焦课堂、特色空间、评价三大难点，提炼可复制的县域高中治理经验。 龙航小学以“让空间说话、让空间生长、让空间适性”为理念，融入船文化等校社资源，计划打造校园分布式STEAM实践站。学校正尝试用空间生产理论解构实践，但面临如何构建五育融合本土化空间治理框架的困惑。刘世清教授建议龙航小学下一步应聚焦专题性特色空间，挖掘物理、社会、教育、心理多重空间属性，结合学校文化主线，推动空间与活动深度融合。唐一鹏副教授建议可以尝试从实践中提炼理念，以船文化为突破口整合空间。王丽佳副教授强调需完成空间叙事的教育学转化，让空间服务五育融合与学生发展。 在研讨环节，各位专家再次对各学校的学校治理项目推进情况表达了支持与肯定，请各学校稳中有进规划本学期的项目化建设，继续扎实推进成果产出，并在下学期持续深化。金山区德育发展中心胡卫东主任也指出，五育融合落地仍需深化，避免仅聚焦教学，强化协同视角；治理的核心是优化工作方式、挖掘成功背后的逻辑，通过治理模式变革带动学校整体工作推进，期待各学校聚焦治理视角，固化实践经验，收官年产出高质量研究成果。 下午场（地点：兴塔小学） 10日下午，专家团队在兴塔小学分别同兴塔小学、亭林小学、干巷学校开展深入研讨活动。 兴塔小学以“以球育人”构建五育融合新样态，开发足球特色课程群。治理项目从教师、学生、家长三个维度构建育人共同体，分别制定卓越教师、卓越少年、卓越家长评价方案。本学期计划深化多元联动共建，推进小班化教学，迭代卓越评价体系，厚植足球文化底蕴。杜明峰副教授指出，小班化教学要推动生态式变革，实现课堂生态重构；评价要回归学生自我认同与多元发展；以足球运动为路径支撑学生健康发展，走出“重分数、轻育人”的困境。唐一鹏副教授建议厘清“以球育人”与“五育融合”的逻辑关系，将足球文化元素深度融入各学科教学及评价体系。 亭林小学围绕“代际共话、多元共治”主题，聚焦治理主体赋能、全员治理共识凝聚、学生自治能力培养等。具体举措包括成立校级祖辈家委会、召开全员共治主题座谈会、依托班级年级自治引导学生参与校园管理、利用文艺家长学校开展议事会等。刘世清教授建议将代际共治的操作流程，梳理成可复制的操作指南或指导手册。王丽佳副教授指出，三代联结可弥补父母参与缺位问题，形成完整家校共育链条；升华“我能行”理念；构建系统化治理框架，从零散活动上升为全域治理体系，形成可示范、可推广的治理路径。 干巷学校作为九年一贯制学校，依托五育融合引领，以跨学段教研与治理为核心抓手。学期计划包括完善跨学科治理运行机制、分层推进重点治理任务、强化过程评估与闭环改进。学校当前的特色项目主要是深度凝练跨学段的教研共同体建设，打造九年一贯制学校治理范式。刘世清教授指出，跨学段教研需持续深化以顺应幼小初高衔接的政策方向；梳理同科跨学段教研操作流程，形成可复制模式，明确学段分工与知识衔接；补充主题式跨学科教研，丰富教研类型；开展成果展示，以语文、英语为核心学科开展跨学段教研与课堂展示活动。胡卫东主任指出当前教研存在形式化、走过场等痛点，跨学段教研是资源整合、提质增效的必然选择；项目推进要聚焦成果输出，出台操作手册、工具包；小规模学校教研需强化流程与实操；治理成果要物化为制度、手册、案例，形成可示范、可复制、可传播的成果。 在总结中，刘世清教授表示希望各校在已有工作基础上深化拓展，从可操作、可复制、可推广的角度提炼成果并进行展示与交流。各项目学校结合特色项目梳理总结学校治理的操作流程和机制，形成指导手册；积极开展展示活动，借力专家资源，将机制性内容物化为制度作为课题结项内容，以更好的深化拓展五育融合视域下的治理实践。 本次研讨活动为各项目学校的治理活动开展指明了方向与路径，进一步凝聚了“五育融合”视域下学校治理变革的共识与行动力。各项目校在项目专家团队指导下将进一步聚焦亮点、深化实践，力争产出高质量治理成果，为金山区教育现代化贡献可复制的学校治理经验。
