教育检察公益诉讼的正当性基础
及其制度建构
【摘要】教育检察公益诉讼对保障受教育权具有重要作用，但存在受案范围尚未取得共识等实践与理论困境，而现有理论方案大多围绕社会公共利益展开，呈现泛化的特征，忽视了受教育权本身的解释力。受教育权具有宪法上的双重效力，其客观法层面效力约束着公权力主体，要求其履行保护义务；而这一宪法效力向社会权力主体扩展，亦要求其履行一定的保护义务，同时保护义务被法律具体化。当相应主体没有履行保护义务时，检察机关可以对其提起教育检察公益诉讼。在此基础上，立法机关应履行保护义务以明确教育检察公益诉讼条款；而受教育权客观法框定了检察公益诉讼在教育法领域扩展的方向，避免了受案范围的泛化；最后，为保障最终诉讼结果的正当性，应当构建多元教育检察公益诉讼社会参与渠道。
【关键词】 教育检察；教育公益诉讼；受教育权；客观法；社会公共利益
【作者】管云彪，北京大学法学院，东京大学大学院
中华民族共同体意识融入大中小学
思政课一体化建设的实践路向
【摘要】将中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化建设，是新时代立德树人工程的战略要求，是构筑中华民族共有精神家园的现实要求，也契合了不同学段学生的成长规律。基于涵盖“五个认同”一级类目及16个二级类目的分析框架，对大中小学思政课28本统编教材的分析表明：教材重视中华民族共同体意识的培育，相应内容呈学段递增趋势；“五个认同”在不同学段各有着力点，契合学生认知规律；在“五个认同”中，关于中国特色社会主义的认同内容最为丰富；教材形式多元，全面加强中华民族共同体意识的教学内容。基于此，建议设计大中小学一体化的递进式教学目标，运用系统化思维有效联动教学资源，以专题式教学推进一体化的教学衔接，以立体化评价体系促进人的全面发展，共同助力大中小学铸牢中华民族共同体意识。
【关键词】思政课一体化；中华民族共同体意识；教材分析
【作者】王 鑫，项晶晶，南京师范大学教师教育学院
脱嵌与超越：德目式大中小学
思政课一体化内涵式建设的路径分析
【摘要】大中小学思政课一体化建设由外延式发展转向内涵式发展符合思政课的内在逻辑，也是时代发展的必然选择。思政课现实地位边缘化、教材内容一体化程度不足、教师队伍整体水平偏弱和实际教学效果有待增强的问题阻碍着大中小学思政课一体化内涵式发展的进程。思政课发展困境与知性逻辑的德目价值指向唯一、德目间结构性不强、德目自身丰富内涵退隐化以及德目式思政课容易陷入德目主义密切相关。挣脱德目的禁锢，跳出德目主义的陷阱，需要对德目式的思政课进行脱嵌、改造和超越。建构双螺旋式思政课目标；组建多学科思政课编审团队，借助现代化技术推动大中小学思政课教材高度一体化；完善思政课教师遴选和培养制度，提升教师队伍的质量是实现这一构想的可行路径。
【关键词】思政课一体化；德目；德目主义；双螺旋结构；教师共同体
【作者】李春慧，南京师范大学道德教育研究所
论大中小学思政课一体化建设的
“中学+地方教育行政部门”组织运行模式
【摘要】大中小学思政课一体化建设的“中学+地方教育行政部门”组织运行模式旨在整合三方面优势：一是中学作为基础教育学段枢纽所具备的实践示范、引领推动和评价牵引优势；二是地方教育行政部门在组织协调、资源整合、平台建设和质量监控方面的管理优势；三是高校的学术与学科专业优势。基于优势互补和主体间内在协同，“中学+地方教育行政部门”组织运行模式能够有效推动大中小学思政课一体化建设常态化和高效化发展。在运行层面，应立足中学的推动和地方教育行政部门的组织支持，通过常态化活动推进紧密型大中小学思政课一体化共同体建设；以中学的实践牵引为纽带，促进“教学—评价—教研”三维协同态势的形成；以中学带动的反思改进为驱动，推进一体化制度机制的循证完善；以中学为基点向全域拓展，构建一体化资源与平台支撑体系。
【关键词】大中小学思政课一体化；中学；地方教育行政部门；模式
【作者】陆道坤，周步昆，扬州大学教育科学学院；阙宏伟，无锡市凤翔实验学校
教育家精神核心要义与形成条件
———基于37位教育家的质性分析
【摘要】实施教育家精神铸魂强师行动是教育强国建设的关键，指引着教育发展的方向，为教育高质量发展提供动力。运用Nvivo软件对纪录片《教育家精神》中37位优秀教育家的口述、影像和访谈资料进行质性分析，构建出以立志、立身、立心为核心层的教育家精神要素概览图，并以此为逻辑主线，逐层揭示教育家精神的核心要义。研究发现，新时代教育家精神的形成条件即初心为原动力，信念为内驱力，技能为关键要素，政策为引导力，环境为外驱力。研究为新时代培养具备教育家精神的高素质专业化教师队伍提供借鉴。
【关键词】教育家精神；教育强国；核心要义；形成条件
【作者】刘晓莉，付海燕，天津职业技术师范大学职业教育学院；浦小松，中国教育科学研究院德育与学校党建研究所
从“分层教学”到“混合能力组”教学
——— 基于初中义务教育资源分配的正义选择
【摘要】初中教育资源的分配是教育公平的核心问题之一。目前，对于初中阶段是否应依据分班考试成绩设置快慢班的问题，社会各界存在着巨大争议。支持一方认为，分快慢班符合“因材施教”原则，有助于提升教学质量；反对一方认为，分快慢班使得分班考试成绩较差的学生得到的教育资源较差，这不符合教育平等的理念。在分析教育部相关政策以及学术界讨论的基础上，本文应用当代分配正义理论中的“应得原则”和“需要原则”对初中分层教学政策进行分析，指出初中阶段属于义务教育，其教育资源应该依据“需要原则”平等分配。因此，初中阶段不应该依据成绩进行分层教学，而应该采用混合能力平行班教学。而这一结论也可以通过美国哲学家罗尔斯构想的“无知之幕”思想实验进行论证。
【关键词】分层教学；应得；按需分配；混合能力组教学；无知之幕
【作者】李 石，冯伟婷，中国人民大学国际关系学院
体育锻炼动机如何影响小学生劳动素养?
———一个有调节的中介模型
【摘要】劳动素养是小学生全面发展的重要组成部分。基于自我决定理论和积极情绪扩建—建构理论，以891名小学生作为研究对象，开展了实证研究，并构建了一个有调节的中介效应模型。结果发现：体育锻炼动机对小学生劳动素养具有显著的正向预测作用，积极情绪在二者关系间起部分中介作用；自我控制分别正向调节体育锻炼动机与积极情绪、劳动素养之间的关系；自我控制还正向调节了积极情绪在体育锻炼动机与劳动素养之间的中介效应。
【关键词】劳动素养；体育锻炼动机；积极情绪；自我控制
【作者】任永灿，叶嘉园，佟云静，北京联合大学师范学院
教师支持对儿童非认知能力的影响研究
【摘要】人口高质量发展应特别重视新人力资本发展战略，非认知能力作为个人能力的重要组成部分，往往容易被忽视。前期文献多从个人和家庭层面进行研究，学校尤其是教师对儿童发展影响巨大，是塑造人力资本的重要途径。本文基于中国教育追踪调查(CEPS)2014-2015年追访数据，着重考察教师支持对儿童非认知能力的影响及其机制，结果表明：教师支持显著提升了儿童非认知能力。情感支持对非认知能力的影响最大，尤其是开放性和宜人性。在考虑了内生性问题后，本文研究结论依然稳健。异质性分析表明，教师支持“补差”效应明显，对非认知能力较差的儿童改善最明显，尤其是宜人性。机制分析表明，教师支持通过改善父母对子女，或子女对自己未来的信心提升非认知能力。因此，教育管理部门和学校应激励教师关爱、支持学生发展，教师绩效评价更加强调“育人”功能；教师应密切关注学生表现，鼓励、激励学生自信心；家长应加强家校合作，形成合力。
【关键词】大五人格；情感支持；信心
【作者】赵月铭，首尔科学综合大学院大学，北京舞蹈学院舞蹈考级院；成刚，北京师范大学教育学部
组织支持感对乡村教师工作活力的影响
———自我效能感的中介作用和工作压力的调节作用
【摘要】激发乡村教师工作活力是促进农村教育内涵式发展的关键，组织支持感和工作压力是乡村教师工作活力的重要影响因素。基于资源保存理论，探索组织支持感对乡村教师工作活力的影响机制和边界条件。通过问卷调查对全国7360名乡村教师展开研究，结果表明：(1)组织支持感对乡村教师工作活力具有显著正向预测作用；(2)自我效能感在组织支持感对乡村教师工作活力的影响之间具有部分中介作用；(3)工作压力在组织支持感与乡村教师工作活力的关系中发挥着正向调节作用。鉴于此，学校和各教育相关部门应当注重为乡村教师分类精准提供组织支持，并大力促进县域内优质教育资源的流动。同时教育部门在辨识不同性质工作压力的同时，也应提高乡村教师的压力应对和转化能力，以发挥教学压力的重要催化作用。
【关键词】组织支持感；自我效能感；工作压力；乡村教师工作活力；资源保存理论
【作者】王仙红，安晓敏，东北师范大学中国农村教育发展研究院