2025年12月10日，华东师范大学基础教育改革与发展研究所专家团队再次深入金山，分别走进上海市亭新中学、金山区教育学院附属小学和金卫小学，开展“五育融合”视域下学科教学变革项目校专题教研活动。学科教学变革行动项目负责人鞠玉翠教授，基教所宁本涛教授、张礼永副教授、李栋博士、徐继节老师全程参与指导。金山区教育学院教研员顾春燕及各项目校校领导、教师代表共同参加了本次活动。
上午，专家团队首站抵达上海市亭新中学。刘小慧老师以《人体“防火墙”大揭秘——三道防线守护健康》为题进行说课。课堂围绕“解析人体免疫防线”这一核心任务，设计了逻辑紧密、逐层递进的任务链与活动链，并创新运用交互式网页、AI生成动画等手段，将抽象的“特异性免疫”等知识动态化、形象化，体现了在学科教学中深度融入“五育”的积极探索。
鞠玉翠教授在点评中充分肯定了教学团队的前期探索，并强调“五育融合”不是知识的简单附加，而应成为一种贯穿教学始终的育人视角。她建议，本节课的关键在于将“树立健康生活方式”这一宏观目标转化为与学生所学免疫知识紧密相连的行为指导，可引导学生探究“勤洗手”“多通风”等习惯背后对应的免疫防线与科学原理，让知识自然转化为德性成长、体魄强健和良好习惯养成的内在动力。
李栋博士指出，本课以“揭秘人体免疫防线”为主线，构建了清晰的问题链、任务链与活动链，教学设计扎实。他聚焦教学情境与板书设计，建议板书可突破静态罗列，以“人体防火墙作战地图”动态生成，将三道防线生动喻为“城门守卫战”“体内围剿战”“精准阻击战”，增强课堂的推进感与记忆点。
张礼永副教授从科学史与生活经验融合的角度，提出可借助皮肤细菌实验、伤口红肿现象、牛痘史话等生动事例阐释免疫原理，让知识回归生活，增强学生的科学感知。他建议最终回归“小王的困惑”这一初始问题，引导学生运用新知进行解释，从而检验学习成效。此外，他还指出教学中使用的细胞动画在直观化之余，可适当呈现细胞的群体协作，以更贴合真实的生命图景。
宁本涛教授指出，课堂教学变革的关键在于促使学生将从知识理解到行为养成的深度转化。他从核心素养转化的角度，强调教学应真正从学生的“真问题”出发，创造真实观察与实验的机会，并设计指向现实决策的学习任务，推动知识向健康生活智慧与自主行为转化。
在集中研讨环节，专家们进一步凝聚共识：教学应坚定转向“素养与行为导向”，可尝试以世卫组织健康标准为参照，设计项目式学习，引导学生制定个人“健康行为指南”，真正让“五育融合”落脚于学生的终身健康。未来可以从一个课例延伸至整个单元乃至校本课程体系的重构，通过与语文、艺术等学科联动，真正打造出以“健康育人”为特色的学校课程新生态。
下午，专家团队来到金山区教育学院附属小学。张琪老师带来美术课《巧印月饼》，引导学生在创作中融入文化寓意，思考“送给谁”与“表达何种祝福”。
金山区教育学院教研员顾春燕从学科素养融合的角度指出，应在坚守美育核心的基础上，自然渗透劳动、语文等素养。她建议在探究环节整合问题以提升效率；在教师示范中通过有序操作、材料共用等细节自然融入劳动观念；在色彩引导中渗透初步的搭配原理。此外，语文学科所注重的“文化理解”与情感传递，在本课中应作为一条暗线，通过引导学生理解月饼形状的寓意、关联家庭亲情来达成。
鞠玉翠教授强调美育的核心在于“分享”与“共鸣”，建议增加学生互评与欣赏环节，让“发现美、分享美”的过程更充分。她指出，有序的制作步骤已融合劳育与智育，良好的坐姿关乎体育，课程可进一步延伸至花馍等传统工艺，实现“艺术生活化”。
李栋博士建议将“我想送给谁”“表达什么祝福”等情感主线前置，使创作从一开始就承载意义。此外，技术层面的“造型准确”可以转向更开放的“造型合适”，评价标准也与情感表达紧密挂钩。他进一步提出，可将“我的月饼会说话”作为语言支架，并以此重构板书，让情感主线与评价标准可视化地贯穿课堂始终，使“美育”与“德育”在分享祝福中实现有机统一。
张礼永副教授紧扣“巧印”主题，指出本节课的核心应聚焦于“印”的技法之“巧”，因此建议适当弱化捏塑比重，突出“印纹”的技法探究。张礼永副教授用“形、纹、意”概括美术要素，用“动手、动脑、动情”提炼学习过程，为在美术课中深化“五育融合”提供了清晰的着力点。
宁本涛教授从“解放儿童”的视角出发，强调融合的前提是相信并解放孩子的大脑与双手。他进而指出，美术课在追求“美”的本体价值时，天然与“劳动”紧密结合，从创意到作品成型的全过程就是劳动素养的体现；而在“德育”上，他特别关注作品赠送环节应尊重孩子的自愿与平等交换，避免说教。他建议教学应给予学生更多等待与协作空间，并在掌握基本技法后大胆放开想象限制，真正激发面向未来的创新素养。
在后续的研讨中，大家还就如何自然融入“合作”精神、如何紧扣“巧印”核心、如何结合健康理念拓展创新等展开了务实而富有创见的对话。
随后，专家团队抵达金卫小学。刘嘉伦老师以五年级上册“舐犊情深”单元为例，分享了基于“5E”教学模式的单元整体设计思路，引导学生通过《慈母情深》等文本学习如何通过场景与细节表达情感，并最终完成一封写给父母的信。
鞠玉翠教授肯定以“给父母的一封信”统领单元学习的思路，建议教学起点应更贴近学生自身对爱的体验，并从学生真实感受出发走向文本深读。她还提醒，在呈现“母亲艰辛劳动”时，应注意展现劳动的多样性，避免形成“劳动即艰辛”的单一印象。
宁本涛教授强调语文课的“五育融合”应走向理性思辨，教学可适度联系现实，探讨“溺爱”现象，培养学生对“爱”的审视力与辩证理解，这将使“智育”提升到更高阶的思维层面。同时，他建议要跳出文本，切实落实“给父母写信”的表达任务，引导学生从生活中寻找属于自己的故事素材与表达方式。
张礼永副教授建议构建多元文本比较体系，例如可引入孟郊《游子吟》的古诗凝练、今年网络热议的农民工大叔所写《我的母亲》的质朴真挚，乃至外国文学中同类主题的篇章，让学生在跨越时代、身份与文化的多元文本中，感受同一种“慈母之爱”是如何通过不同的语言风格与叙事方式得以呈现的。
李栋博士从教学设计的整体性与开放性出发，肯定了“5E”模式与单元任务设计的框架，并着重指出为实现从“理解爱”到“表达爱”的有效迁移，教学起点应更具开放性。他建议在导入环节引导学生思考并分类讨论“父母之爱有哪些不同的类型”，鼓励学生结合自身生活进行换位思考。
在后续的集中研讨中，与会专家与教师围绕语文课如何深度实现“五育融合”展开了热烈而富有思辨的对话。核心共识在于：教学起点必须锚定学生的真实生活与情感经验，首先激活他们对“父母之爱”的个性化感知，再引导其走向文本的深度研习与理性思辨。既要依托教材，又要超越教材；既要激发真情，又要提升思维；既要落实学科核心素养，又要达成全面的育人目标，在多重张力中探寻“五育”自然融合、促进学生健全发展的最优路径。
本次教研活动延续了“五育融合”实践探索的深度与广度，从生物学到美术，从语文到跨学科设计，专家团队与一线教师共同研磨课堂、碰撞理念、明晰路径。活动不仅为项目校提供了宝贵的诊断与指导，也进一步凝聚了“学科为本、素养导向、融合育人”的共识。未来，基教所专家团队将继续与各项目校携手，推动“五育融合”在课堂教学中扎根生长，共同书写育人方式变革的新篇章。