摘要：文章通过廓清美国大学教师教学发展的理论意蕴,指出美国大学教师教学发展的职业理想为基于自我导向性学习的教学发展。美国一流大学教师教学发展的实践证明,确定教师教学发展的目标与职责,分类推进教师教学发展事务,强化以教学文化为核心的教师教学共同体建设,既是确保大学提供卓越教学的基础工程,又是促进大学教师职业可持续发展的有效策略。在此基础上,文章提出关于美国大学教师教学发展理论意蕴与实践策略的思考:大学教师教学发展具体呈现为教师教学职业活力持续提升的过程,在大学事务和教师个体发展中居于核心地位,其活力源于大学教师教学发展学术性和研究性的逐步提升,其实施需要以充分尊重大学教师的主体意识为基本原则。
文章目录
一、美国大学教师教学发展的理论意蕴
（一） “教学发展”概念的提出
（二） “教学性学术”与“教学发展”
（三） “教学发展”的个体化历程
二、美国大学教师教学发展的职业理想:基于自我导向性学习的教学发展
三、美国大学教师教学发展的实施策略
（一） 成立教师教学发展专业机构, 确定教师教学发展的目标与职责
（二） 依据教师职业生涯特点, 分类推进教师教学发展事务
（三） 践行“教学性学术”理念, 强化以教学文化为核心的教师教学共同体建设
四、关于美国大学教师教学发展理论意蕴与实践策略的