摘要：计算教育学是大数据时代的产物。任何一门学科的产生,都始于学科建立的可能性,再将这种可能性转变为现实性。学科成立的可能性,需要回到是否可能和如何可能这两个核心问题。对于作为学科的计算教育学而言,若将可能性转变为现实性,就需要把握计算教育学的学科性质,建立计算教育学的研究边界,形成计算教育学的教育眼光,体现计算教育学的生命关怀,构建计算教育学的基础原理,从而推进计算教育学的整合融通。
文章目录
一、引言
二、计算教育学学科建立的可能性
（一）“计算教育学”概念的提出
（二）目前学界关于“计算教育学”的共识
1. 教育大数据是计算教育学的研究对象
2. 定量分析是计算教育学的主要研究方法
3. 构建精确或精准的教育理论是计算教育学的研究目的
4. 计算教育学的发展对未来教育变革具有重大意义，或将成为未来教育生态的关键基础
三、计算教育学的学科性质、构件及要素
（一）“计算教育学”的学科性质
（二）作为“学科”的计算教育学四大构件及要素
1. 存在“学科的制度实体”[13]
2. 拥有“学科的思想内容”
3. 具备“学科的研究范式”
4. 具备“学科的基本特点”
四、计算教育学学科发展的基本规范与基本逻辑
（一）建立“计算教育学”的“研究边界”
（二）形成“计算教育学”的“教育眼光”
（三）体现“计算教育学”的“生命关怀”
（四）构建“计算教育学”的“基础原理”
（五）推进“计算教育学”的“整合融通”
1. 新旧范式的整合融通
2. 不同学科的融通