摘要：20世纪90年代以来,如何突破教学认识论的价值局限性,在知识与育人统一的意义上重建教学认识论的价值框架,是我国教学论发展的基本主题和重要使命。在过去的二十多年里,教学论界大体上提出了两种价值重建取向:生成价值论取向和理智价值论取向。然而,两者均无法胜任基础教育肩负的促进人的全面发展的使命,生成论取向以主体性的人的形象为假设前提,对回应我国新时代新人形象并不充分,理智论取向则蕴含着培育能而无德之人的危险。为此,本文认为教学认识论的主要局限在于其过度关注知识的工具性价值而非其内在价值,也忽视了以道德上恰当的方式推进教学过程。为此,需要立足我国学科教学的现实前提,重新理解学科教学的育人价值及其结构框架,在化知识为智慧和化知识为德性意义上实现知识与育人相统一的使命。
文章目录
一、我国教学认识论的确立及其价值重估
二、20 世纪末至今我国教学论的价值重建取向
（一) 生成论价值取向
(二) 理智论价值取向
三、另一种重建思路: 学科育人价值视角下我 国教学认识论的深化方向
（一) 知识与育人关系的再理解
（二) 学科教学是重新理解知识与育人关系的重要视角
（三) 学科教学育人价值的内涵及其框架结构