摘要：构建服务全民终身学习的教育体系是党中央在新时期作出的重大决策。如何从终身教育转向终身学习,同时为广大民众提供更为精确和适合的教育服务,将是今后15年教育界面临的重大挑战与使命。概括而言,新体系的内涵覆盖了全民生涯及包括学校在内的整体教育场域,但若不区分不同人群与不同人生时段的教育诉求,就会因概念边界的模糊而致政策的贯彻执行失去明确的指向,同时亦使体系本应重点面向的主旨人群遭致遮蔽,继而会因目标不清或拘囿于学校化的老路而在实际推进中被误解与误读。本文透过概念的表层涵义,着力揭示第二年龄与第三年龄的学习样态及内在规律,同时围绕当下后学校化时代的复杂情境,通过自我导向学习能力的提升及立体化的干预机制,尝试重建基于共生理念的路径与框架,以使体系构建朝向更为科学而明确的方向发展。
关键词：
一、逻辑参照:第二、第三年龄
（一）问题之一:新体系的目标对象指向谁
（二）问题之二:新体系中第二、第三年龄人群呈现怎样的学习样态
（三）问题之三:新体系应秉持何种法则
二、“后学校化”视阈
（一）“后学校化”的合理性
（二）“后学校化”的基本涵义
（三）基于“后学校化”理念的体系重构
三、“后学校化”视阈中服务全民终身学习的教育体系构建路径
（一）创建自我导向学习的“泛系统”
（二）提升社区终身学习的“主系统”
（三）优化工作—学习的“干系统”
（四）拓展普通学校与职业学校的“基系统”
四、构建服务全民终身学习的教育体系的体制机制
（一）专家咨询机构的建立
（二）协同治理机制的优化
（三）政策与激励机制的创新
（四）本土机制的坚持