开幕式
论坛开幕式由华东师范大学教育学部副主任、基教所研究员刘世清主持。
中国教育学会副会长、基教所所长、教育部中学校长培训中心主任李政涛教授在致辞中表示，此次论坛是一场有高度、有温度、重实践的教育盛宴，让“中国班主任研究”成为兼具本土深度与国际视野的平台。他认为，此次论坛可提炼出“跨国界融合”“接地气实践”“更深度聚焦”三个关键内涵，这既是会议特点，也是教育发展的重要发现。为他用五个“力”对此次会议提出了祝愿与期待，即激发“创新力”、提升“引领力”、强化“行动力”、凝聚“协同力”、扩大“影响力”，以充分推动教育高质量发展与教育强国建设。
随后，四位发起人李家成、赵福江、熊华生、李牧川依次致辞。
李家成教授表示，十五次国际对话生成了诸多智慧。他认为，国际会议有三大特点：一是人员结构国际化，此次会议邀请到了14位国际友人进行跨国对话；二是共谈国际共同关注话题，聚焦于全球班主任工作的经验；三是要有共通语言，强调了共同的核心概念和话语体系，最终形成合作网络，合作解决全球问题，实现本土创新。
赵福江教授强调，班主任是落实立德树人根本任务的重要角色。近年来，我国不断加强中小学德育工作，完善班主任培养，取得了显著成效。但也看到，班主任在理论研究、实施保障、实践推进等方面仍存在问题，需要大家协同努力，形成新的智慧。
熊华生教授认为，论坛经过多年发展，已经实现了由内部交流到国际会议的蜕变，进一步提升了论坛的影响力。他表示，此次国际会议是一次重要的学术交流和思维碰撞的平台，希望通过论坛的研讨，能够为中国班主任建设提供更多有益经验。
李牧川教授借古喻今，重点分享了三点体会。一是“学而时习之不亦说乎”，强调学是理论之学，需要把握时代，开展学习与交流；二是“有朋自远方来不亦乐乎”，论坛把班主任从最熟悉的近处带到空间、话语等多维度上的远方，产生跨界的交流；三是“人不知而不愠不亦君子乎”，强调面对能否把握的命运，应努力做到人与事的合一，成事成人，形成班主任研究的新智慧。
主旨报告
主旨报告上半场由基教所研究员唐汉卫主持。
新西兰的Stuart McNaughton教授团队围绕“Argumentation: an instructional design for‘green schools’进行了会议交流。他以联合国教科文组织“可复制、可调整”教学理念为核心，兼顾社交情感与认知能力培养，提出了“论辩式教学”设计方案，为“绿色校园 建设提供新路径。其团队在小学开展了教学实践，发现普遍认可该教学对核心素养和思维能力的提升作用。面对缺乏评价工具等挑战，他表示未来将进一步研究论辩教学与能力、行动的关联，完善评估体系与教师培训，推动方案在更多校园落地。
挪威的Unn-Doris K. Bæck教授发表题为Balancing Challenges and Opportunities: Education for Sustainable Development in the Norwegian School System的演讲，聚焦挪威学校系统中的可持续发展教育（ESD）。她介绍了挪威将ESD纳入国家课程的实践探索，强调其跨学科特性，涵盖经济、社会、环境三大可持续发展领域，并分享了挪威“LK20课程”中ESD相关的学生培养目标，以及“EDU-NOR”“RUR-ED”等研究项目。Bæck教授指出，挪威ESD实践面临从个人行动到系统变革的转型挑战，需平衡“硬性”与“软性”可持续发展主题，未来将持续推进相关研究，为全球ESD发展提供挪威经验。
瑞典的Limin Gu 教授以School-the key to a sustainable future为题作报告，提出了“学校是可持续未来关键”的核心观点。她系统介绍了瑞典ESD实践，包括“全学校方法花型模型”“学习促进可持续发展（LSD）”理念，强调培养学生批判性思维、责任意识与协作行动能力的重要性。通过土耳其与瑞典学校ESD课程内容对比，展现不同地区实践差异，并以“我们的衣服”系列课程为例，具体阐释ESD教学实施路径。同时，她引用2022年瑞典学校督察局报告指出问题，从实践与研究层面提出建议，为国际ESD合作提供参考。
华中科技大学的李牧川教授作了题为《自发与自觉:中国班级教育学自主知识体系建构初探》的报告。他指出，当前中国班级教育实践多依赖经验，理论研究受西方话语影响较深，亟需从实践、理论、政策、文明四重自觉出发，构建自主知识体系。该体系既有班主任制度积累的实践智慧，也有叶澜、鲁洁等学者的理论探索，还有“中国班主任研究圆桌论坛”等学术平台支撑。他强调要明确班级教育学作为教育学分支学科的定位，强调通过历史转化、本土与国际对话等方法论，打造扎根中国、面向世界的班级教育学，为落实立德树人根本任务、建设教育强国提供学科支撑。
东北师范大学的张聪教授汇报的题目是《班额何以影响班主任专业发展——基于3093份调查问卷的讨论》。通过开展覆盖全国 31 个省市的实证调查，他发现，中小班额班主任专业发展胜任力显著优于大班额，特别是小班额班主任角色认同、工作投入得分最高，而大班额班主任各项指标均最低。对此，他建议教育部门应动态调整班额标准，学校需完善班额差异化评价机制，开发专题工作坊，助力班主任提升教育韧性，为建设高素质专业化班主任队伍提供路径支持。
下半场主旨报告由湖北第二师范学院熊华生教授主持。
冰岛的Dr Kristín Jónsdóttir教授分享的题目是Tensions between policy and practise: Cultivating collaboration between teachers and immigrant students and their families（政策与实践的张力：构建教师与移民学生及其家庭的协作纽带）。冰岛目前面临着移民学生增多带来的各种领域的挑战，多数学生具有移民背景，语言使用复杂多元，学校在支持多语言学生时面临资源不足、教师能力欠缺等障碍；其次，家校合作仍以单向信息传递为主，沟通过程中会遇到多元语言转换障碍，缺乏多元主体协作，因此，亟需制定具体政策指南，提升冰岛语的地位，推动面对面家校互动，以构建信任为基础的合作关系。她强调实现教育公平与可持续发展需政策支持与实际投入并重，让每个孩子都能在包容的环境中成长。
韩国的姜大仲教授以“教师与家长的协作：终身学习社会中可持续的学校教育”为题作报告。从中国来看，“双减”政策虽减轻学生负担，却引发教师压力增大、城乡资源不均衡凸显等新问题；从韩国来看，韩国则因瑞草小学事件家校信任严重破裂，教师满意度骤降。目前中韩两国均面临家校合作危机，因此有必要探讨可持续的教育模式。他提出以“工作联盟”为合作新范式，强调家校需建立目标共识、任务分工与情感纽带，并推出教师与家长自评清单，推动双向尊重与理性沟通，可持续教育不仅依赖制度变革，更需构建以信任为基础的合作关系。
澳大利亚的Anne Keary教授围绕Intergenerational Family Practices in Australia: Language and Play（澳大利亚的代际家庭实践：语言与游戏）展开交流。对多个移民家庭的研究发现，跨代家庭互动在儿童多语言发展中扮演关键角色。她展示了三个多语言家庭的日常家庭互动，祖辈与父母通过日常游戏、唱歌、对话等自然互动，为孩子提供丰富的语言环境，有效促进母语与文化传承。因此，家庭是支持多语言发展的核心场域，重视非正式情境下的语言交流，以保护语言多样性，推动儿童身份认同与情感发展。
英国的Ghazala Bhatti教授分享的题目是Life-long education and the collaboration between teachers, parents and children(终身教育与师生家长协同育人)。通过调研两所英格兰中学的各类主体，她发现教师、家长与学生之间存在明显的期望落差与文化隔阂。教师抱怨少数族裔家长参与度低，家长则希望学校更严格地要求学生，学生常因语言障碍而不愿与父母沟通学校的情况。学生面临不同语言之间转换的压力或者因语言差距难以融入学习的困境。因此，学校要重视文化多样性，加强教师跨文化培训，促进三方有效沟通，才能真正实现教育包容，进而构建信任型家校合作。
南京师范大学的齐学红教授和任方芳博士汇报的题目是作为方法的“中国班主任”，长期以来，作为对象和作为目的的研究范式本身存在的局限，推动以作为方法的范式切入班主任研究，由此发现新时代班主任角色正面临多重挑战：德育与教学分离、个体化与共同体建构失衡以及技术治理与管理迷思并存。将“班主任”作为方法而非对象，关注班主任在协调家校社关系、落实“立德树人”中的独特作用，需突破学科壁垒与管理主义困境，在传统师道与现代职业化之间寻找平衡，从而为基础教育可持续发展提供内生动力。
分论坛一
分论坛一由南京师范大学齐学红教授主持。
沈阳市康平县向阳小学班主任赵琳琳以《班主任参与可持续发展教育理论支持与实践路径研究》为题进行汇报。她综合理论阐释与实践案例，深入探讨了班主任如何在提升教育质量、促进学生全面发展的同时，推动可持续发展理念的落地。该研究指出，班主任参与可持续发展教育面临专业能力结构失衡、资源配置不均、制度支持不足等挑战。为应对这些问题，应从本土化理论框架构建、数字化转型路径、家校社协同机制等方面进行理论重构与实践创新，通过构建三级专业发展体系、完善制度保障机制等策略提升班主任的ESD胜任力。
浙江省武义县熟溪小学蓝美琴老师以《以代际学习促可持续发展：班主任引领家校社学习共同体建构的实践探索》为题进行汇报。她强调，新时代的班主任应从传统的班级管理者转变为家校社协同育人的引领者和教育生态的构建者，成为连接代际和家校社的桥梁，发挥出“设计师”“联结官”和“催化师”三重功能。此外，她还进一步探索了“银芽联盟”学习共同体的三条构建路径，并对“银芽联盟”的育人价值与推广前景进行了总结和展望。
上海市静安区业余大学匡颖和澳门城市大学教育学博士生张梦洁以《全机构方法（WIA）驱动下气候变化教育转型研究》为题进行汇报。该研究指出，传统的气候变化教育主要侧重于课堂教学，缺乏系统性和整体性，而全机构方法通过整合课程、校园活动、组织文化、领导管理和社区关系等方面，旨在将可持续发展理念融入学校的各个层面。她们还介绍了黄河口和长江口的跨地域协同实践案例，并期望通过本土化实践和数字化赋能，中国可在全球气候变化教育中贡献更多智慧与力量。
闽南师范大学教育与心理学院教授索磊以《“教联体”视域下小学生绿色生活方式养成的模式构建》为题进行汇报。该研究基于党的二十大报告及相关政策文件，强调绿色生活方式养成在基础教育阶段的战略意义。通过整合生态系统理论、交叠影响域理论及校社伙伴关系过程模型，构建了以高校、中小学、家庭、社区为四元主体的MEA协同模式，并围绕目标协同、过程协同与评价协同三大模块，提出“AI赋能—学校启蒙—家庭强化—社区实践”的螺旋上升式教育活动链。该模式旨在通过多主体协同与闭环运行机制，系统推进小学生绿色生活行为的养成，为家校社协同育人提供可操作路径。
湖北第二师范学院教授曹斯以《数字化工具赋能三级联动开展可持续发展教育》为题进行汇报。汇报指出，在可持续发展教育“进社区、进校园、进班级”的转型趋势下，当前面临课程融入困难、资源供给不足、主体联动松散等核心挑战。研究提出以数字化工具为支撑，通过搭建资源平台、建立线上协同机制、实施轻量化活动，推动班级、校园与社区三级联动。该方案强调资源流通、实时沟通与行为追踪，旨在形成可追溯的教育闭环，增强可持续发展教育的实效性与覆盖面。
华中师范大学的门子琪团队以《Navigating the Transition: How Professional Courses and Internships Shape Student Teachers’ Professional Identity as Banzhurens in China》为题进行汇报。该研究基于社会认知职业理论（SCCT），通过问卷调查与深度访谈，探讨班主任课程与学校实习如何塑造师范生的班主任专业身份。研究发现，理论课程与实习经历并未导致观点趋同，而是催化了更深层次的自我反思，使师范生形成更为明确且分化的职业立场。研究强调理论知识与实践经验的互补关系，提出应加强课程与实习的深度融合，并为导师提供结构化指导，以促进师范生专业身份的动态建构。
分论坛二
分论坛二由《班主任》杂志社杨丙涛副主编主持。
闽南师范大学教育与心理学院初等教育系暴侠副教授，以《人的完整成长——可持续发展教育的根基》为题进行汇报。她指出，社会可持续发展需要可持续发展教育作为关键路径。教育必须关注人本身的可持续发展，回归人的内在历程。由此，成人要进行角色转变，通过爱、自由与规则的平衡等成为儿童环境的准备者与精神的守护者，尊重个体的发展节律与内在动力。此外，完整成长的人也会推动社会的可持续发展，完整的生命体验是生成生态意识与关爱情感的内在源泉，全球责任感、共情能力与利他精神也是人类命运共同体意识的深层基础。
华中科技大学教育科学研究院研究生罗岚、党岳围绕《实践类教育期刊在中国班级教育学领域知识生产的回顾与展望——基于《班主任之友》“四十年四十文”的内容分析》进行了分享。她们通过内容分析的方法对《班主任之友》“四十年四十文”进行了主题聚类分析、主题演变分析、作者群体分析与知识表达方式取向分析。最终发现中国班主任研究领域的知识生产在不同发展阶段各有侧重，其本质是一种转化性创造，在实践、理论和政策的多维互动中将教师自发性经验转化为结构化实践智慧。但同时也存在因话语权力结构而产生的地域失衡问题。未来，中国班级教育学需要在保持实践品格的同时，加强理论自觉与方法创新。
上海师范大学教育学院徐俊副教授分享的题目是《重温马卡连柯集体教育的三大原则》。他基于马卡连科“作为目的和手段的集体”这个核心概念，总结了其集体教育思想的三大原则。第一是“自由与纪律相平衡”的基本思路，强调需要通过前景教育不断促进集体向前运动、实现集体自由，同时需要培养自觉严明的集体纪律；第二是“尊重与要求相结合”的基本态度，提出了“荣誉性惩罚”的概念；第三是“个人与集体同时作用”的基本方式，强调通过集体教育与个体教育的双向互动实现教育目标。
华东师范大学教育学院博士研究生成传春分享的题目是《班级民主何以助力班主任“减负”》。他指出，班级民主是师生基于民主原则共同参与班级管理的动态过程，它不仅能促进学生自主发展，还能通过提升学生自我管理能力、实现班主任责任去个人化以及促进师生关系和谐，有效缓解班主任负担。他以准考证自主保管等案例说明，民主实践可转化为减负动力，为基础教育注入活力。
上海嘉定区教育学院丁馨副院长分享的题目是《知识共享：提升班主任家庭教育指导能力的可行路径》。她指出，家校沟通压力已成为班主任，尤其是年轻班主任面临的现实挑战。她强调，班主任的家庭教育指导能力是一项核心专业素养，涵盖认知、系统干预和实践智慧等多维度能力，其本质多来源于难以直接传递的隐性实践经验。为促进经验转化，她提出构建知识共享机制，通过校本研修、问题驱动等方式，将个体案例系统转化为可迁移的知识库，有效提升班主任指导能力。她同时呼吁，学校应建立全员协同的育人生态，共同承担育人责任。
中国教育发展战略学会家校协同专业委员会会员张振东分享的题目是《家委会主任——校家社协同育人中的校外“班主任”》。他认为，家委会可以通过建立三级联动机制，承担家校信息传递与需求反馈的双向桥梁职能，主动整合社会资源组织实践活动，并促进教育理念融合。在家校协作中，家委会与校内班主任形成明确分工与深度合作，通过资源互补与活动共创构建育人合力。他呼吁社会各界重视家委会的教育力量，通过完善协同机制为全面提升育人质量注入新动能。
分论坛三
分论坛三由东北师范大学张聪教授主持。
广西师范大学卢蓬军老师与叶蓓蓓教授合作，以《中小学班主任“三维六力”育人胜任力模型的构建——基于56篇优秀班主任育人故事的扎根理论研究》为题进行汇报。从亲身实践与现实问题出发，卢老师以扎根理论为依据，通过开放式、主轴式、选择式编码对56篇优秀班主任育人故事进行文本分析，最后构建出围绕“情感、行为、价值”等三大育人维度和以“诊断力、设计力、协作力、反思力、共情力、性格特质”为具体能力指标的班主任胜任力“三维六力”模型。在教育启示方面，该模型不仅为班主任的实际行动提供育人指南，也为班主任提供了成长靶向，同时也有助于塑造不同主体协同育人的的良好生态格局。
上海市徐汇区教育学院德育室主任江振岚以《班主任价值意蕴：学校教育班本化视角——以可持续发展教育为例》进行汇报。江主任立足“组织学习与学校变革理论、教师领导力与分布式领导理论、社会文化学习理论”等三重理论，从“是什么”“为什么”等角度出发，并以可持续发展教育为例而深入解析了“学校教育班本化”的全貌。在学校教育班本化实践过程中，班主任是“枢纽”所在，其联结学生、班级、任课教师、学校、家长与社会，是让学校教育落地到班级这一最小教育单元的关键力量。江主任提出，落实班主任可持续发展教育班本化实践任重而道远，重点在于化为实践以及关注“班主任”作为“人”的本身。
浙江省武义县白阳小学的林珊老师以《可持续发展视野下新居民子女红色教育的五维浸润实践——基于班主任工作的创新探索与知识生成》为题进行汇报。她以可持续发展理念为指导，系统阐述了班主任如何通过“五维浸润”实践，对新居民子女开展有效的红色教育。该实践核心在于推动班主任自身从“事务型”向“研究型”转变，通过理念重构、能力跃迁、资源创生、知识沉淀和价值认同五个维度，将红色教育从单一活动升华为融入本土资源、家校社协同、可迭代再生的育人体系，最终实现教育实践的精准性、专业性与可持续性，并激发班主任的专业使命感和内在动力。
华中科技大学教育科学研究院、北京海淀区第十一中学的涂欣老师以《普通高中导师制的一种独特探索：国际经验与本土实践的融合创造》为题进行汇报。她以普通高中中外合作课程项目为背景，探索导师制在国际经验与本土实践融合下的创新路径。她聚焦导师关键能力提升，通过构建学生三年成长规划、总结心理疏导、家校沟通、学业与素养指导等核心能力，并借助案例分享、机制联动等实践策略，推动导师从管理型向成长指导型转变，为新时期高中生涯教育提供可借鉴的专业发展模型与协同育人机制。
华中科技大学教育科学研究院、山东莘州中学的宋广成老师以《班主任作为“事理活动家”的理论阐释与实践逻辑》为题进行汇报。他从哲学与实践双重视角出发，提出班主任应成为“事理活动家”的理论主张。通过梳理中西方“事理”思想源流，阐释了班主任在班级教育中通过处理事务、洞察事理、转化事态，实现“成事成人”的育人逻辑。他指出班主任需从管理者转变为意义建构者、反思性实践者与资源整合者，在事务处理中融入教育智慧，实现立德树人与专业成长的统一，彰显教育家精神在日常教育实践中的生动表达。
闭幕式
大会的闭幕式由华中科技大学的李牧川教授主持。
在自由发言阶段，与会的嘉宾就今天会议的内容积极发表自己的感想，通过对话与交流，生成了关于班主任工作的诸多有益经验。
华东师范大学教育学部李家成教授进行大会总结。他从三个方面谈总结此次会议：第一，与会嘉宾讨论积极、气氛热烈；第二，中国班主任是中国教育的独特之处，同时也是最能做可持续发展教育的一群人；第三，此次会议让班主任研究具有了国际视野，班主任是一项富有创造性的工作，班主任研究关注点在于如何培养更多优秀的班主任，由此看见教育更多的可能性。最后，李家成教授代表华东师范大学感谢各位嘉宾的积极参与与支持。
下一届承办单位代表南京师范大学齐学红教授发言。她希望将此次会议开放、多元、包容的精神带入到下一届的会议中，班主任是一群充满生气的人，班主任研究更是一项充满创造性的研究，最后，她邀请大家明年在东方最美校园——南京师范大学再次相聚。
