为深化区域作业改革，探索基础教育高质量发展的“临平模式”，2025年11月4日至6日，华东师范大学基础教育改革与发展研究所“作业改革”项目组专家团队鞠玉翠教授、王丽佳副教授、杨光富副教授、李栋博士、徐继节老师与“思维课堂”项目组专家团队黄书光教授、程亮教授、董轩教授、游韵副教授、杜明峰副教授、国际与比较教育研究所沈伟教授、苏州工学院师范学院朱丽副教授再次走进杭州市临平区，深入临平三中、塘栖一小、塘栖三小、信达外国语学校、临平一小、临平一中三所学校，开展为期三天的入校调研与指导工作。临平教育发展研究院方建胜院长、胡春英副院长、张建明和劳新华教研员等参加活动。
项目组赴临平三中、塘栖一小和塘栖三小开展入校指导
11月4日上午，黄书光教授、程亮教授来到临平三中，与临平三中俞波校长等校方领导与学科负责人开展项目推进会。会议讨论了临平三中思维课堂建设项目的背景、现状、规划及各学科的实践成果和困惑，并探讨了真实课堂的内涵和思维教学的要点。首先，程亮教授对项目背景与进展做了介绍，该项目已推进两年，今年进入第三年总结阶段，本学期进入成果凝练和常规项目跟进阶段。希望与校方共同梳理学校过去在思维课堂上的经验做法，结合学校学科建设和发展规划，以成果为导向推进项目。
随后，临平三中思维课堂项目负责人陈香莲老师先就学校学科建设成果进行汇报，介绍学校以思维课堂为核心深耕实践，形成鲜明特色与优质成果；随后各学科教研组代表依次汇报其各具特色的教学模式与课堂建设。随后专家就校方汇报内容提出建议，程亮教授与黄书光教授提出建议，程亮教授提出可以从三方面深入推进，一是真实课堂再审视，二是聚焦思维培养，三是找到学科切入点，进行差异化攻关于教研。黄书光教授强调思维课堂应立足文化溯源、坚持开放整合、最终实现多样灵动的个性化教育，以促进学生真实成长。
同一时间，董轩教授、沈伟教授、游韵副教授、朱丽副教授来到塘栖一小，与塘栖一小孙国荣校长等校方领导与学科负责人开展项目推进会。校方介绍了塘栖一小立足于真实情境、真实交流与真实思维的“本真课堂”模式，并提出当前实践需着力解决课堂与教研、作业设计有机融合的难点，期望通过专家指导，打磨出具有校本特色的课堂模式。
随后，项目组观摩了一节《精卫填海》古文教学课例并以此展开研讨。朱丽副教授指出，课堂应当留白，神话文本需要保留自身的想象空间，以激发学生的真实思考。游韵副教授则表示，课堂的真实情境设置应尽量贯穿所有课堂任务，同时教师应当以身示范，给予学生更为明确的目标。沈伟教授从跨学科视角建议，“本真”可结合真实世界议题，打破学科壁垒，让学生在更广阔的情境中实现思维探究，带领学习回归真实生活。董轩教授聚焦于任务设计，强调情境必须服务于教学目标，并建议课堂评价更清晰、具体，使其更具引导性与信息量，促进学生能力的进一步发展。
11月4日下午，黄书光教授、董轩教授、沈伟教授、游韵副教授、朱丽副教授来到塘栖三小，与塘栖三小虞国荣校长等校方代表开展项目推进会。会上，王颖老师以“慧思课堂进一步聚集和提炼的维度”为题汇报，从基本结构、实施载体、指导策略、学习方式四维度阐述建设成果，并提出优化师生互动、完善评价载体两大改进方向。游韵副教授肯定成果，指出“慧”的概念定义不清，同时关切课例打磨与骨干教师培养；沈伟教授认可课程体系化建设，提及内容存在交叉重复，建议评价平衡学科特性与一致性；董轩教授强调课例打磨紧迫性，建议融入AI以减轻教师工作量；朱丽副教授指出模型中概念待厘清、行为主体指向不明等问题，建议明确学习方式指向对象；黄书光教授建议明确“慧思课堂”与办学理念、育人目标的关联，完善问题链层次，保证术语精确性。
会议下半场，戚瑛副校长结合临平区中小学学科建设三年行动方案，介绍以长虹课程体系、桑梓研学、AI 课程链等为核心的学科建设规划。与会专家从不同角度提出了对学校现有成果的认可及改进建议。沈伟教授建议肯定规划系统性，建议理清规划的内部逻辑，优化长虹课程图，借 AI 收集多模态评价数据；董轩教授建议学校建设跨学科教师团队、深化AI与本土文化融合的项目化课程，并加强品牌对外辐射能力；朱丽副教授建议可以集中关注增值评价并剔除原有分类中缺乏理论支持的部分；黄书光教授认为现有学科建设规划缺少对已有基础和存在问题的评估，同时应该保证术语表达的精确性。
项目组赴信达外国语学校和临平一小开展入校指导
11月5日上午，活动在信达外国语学校盛江峰校长的阐述中拉开序幕。盛校长阐述了作业讲评“不批阅不讲评、不分析不讲评、不设计不讲评”的“三不”原则与“心中有‘标’、目中有‘人’、题中有‘法’”的“三有”目标。他强调要建立机制，并通过标准化讲评课流程与集体教研，在学校规模扩大背景下实现文化传承与教学质量提升。
随后，项目组观摩了张云老师执教的语文课，重点观察“多维表单作业”在课堂教学中的实际运用。课后，专家与学校语文教研组围绕“表单作业的总结提炼与理论提升”展开深入交流。
张云老师提出了当前面临的三大核心困惑：表单设计的科学性、有效的评价方式、个人探索的坚持与迷茫。她希望专家团队在“设计指南、评价支架、理论提升”三方面给予支持。
鞠玉翠教授高度肯定了张云老师的探索精神。强调该研究要进一步聚焦针对的问题，回答“为什么用进阶式表单作业”的问题；同时提炼进阶式表单作业的类型与特点，如结构化、体验化等，回答“如何设计与使用”的问题；对于效果的阐述要提供一定的证据，结合相关理论回答“何以有效”的问题。
李栋博士指出张老师面临的“角色冲突”，并提出了系统性的重构方案。他建议，首先要重构顶层设计，将“表单”与学校“课堂五标”和“见己见人”的办学理念深度融合；其次，规划从实用的《使用指南》到系列案例，再到最终理论成果的渐进式路径；最后，必须强化回答“为什么有效”以及关注不同学段学生认知差异的理论问题。
王丽佳副教授从“学习可视化”的视角为“表单”教学确立了核心范式。她指出，表单让学习的目标、过程和结果变得“可见”，从根本上解决了传统教学的“黑箱”问题。她构建了“为何可视化－对谁可视化－什么内容可视化”的层层递进的理论框架，并提醒团队勿被“表单”形式所困，一切应服务于“让学生理解”这一核心目标。
杨光富副教授提出了三个具体且关键的建议。一是推荐使用杜威的“思维五步法”作为表单设计的理论抓手，增强其可操作性与可复制性；二是引入问卷调查、访谈等实证研究方法，用数据支撑表单的有效性；三是规划清晰的成果路径，将结项报告改写为学术论文，并积极申报高级别课题，扩大影响力。
临平区教育发展研究院方建胜院长为项目构建了“三位一体”的理论与操作体系。他提出了三大理论支柱：大单元教学理论——解决“为何而学”、学习进阶理论——解决“如何学会”、表现性评价理论——解决“如何证明学会”。并设计了“课前基础诊断单、课中探究任务单、课后评价迁移单”的可操作路径，形成学习闭环。他为成果物化指明了“一体三面”的路线图：一份核心课题报告、一部理论与实践结合的专著、一系列聚焦的学术论文。
下午，项目组移步临平一小。数学、科学、美术、体育教研组分别汇报了“真题教研”“三阶递进作业”“大作业观”“星光作业体系”等丰富实践。专家团队在肯定各学科探索的同时，引导学校寻找统领性的顶层主题，实现从“常规工作”到“价值创新”的范式革命。
临平第一小学教育集团总校长、世纪小学党支部书记龚国建指出，学校各教研组研究“比较零散”，缺乏共性的、统领性的顶层课题方向。他希望专家能帮助提炼一个既能贴合校本实际，又符合教育前沿趋势的核心课题，以此为抓手系统化推进教学研究，并整合学校已有的教学成果、书法教学特色和“假日实践”德育品牌，形成有影响力的品牌成果。
杨光富副教授肯定了各学科的经验做法，并明确专家团队的核心任务是帮助学校将实践转化为可出版、可发表的学术成果。他强调了成果形式的多元化与内容的专业化，要求必须按照学术规范进行重构。他建议各学科沿“一科一案”思路打磨典范，并思考如何将个别学科经验推广，形成普适性成果。
鞠玉翠教授明确了区里下达的“明年7—8月完成出书”的任务，使研讨进入“倒计时”状态。她指出各学科材料基础好，但必须进行“学术升级”，关键在于主题聚焦、挖掘深度、顶层统整。她要求所有学科围绕“作业改革”母题重塑标题，深挖自身独特创新点，并建议学校层面以“迭代升级”或“共同聚焦”的方式将各学科串联成体系
李栋博士指出，学校现有实践虽是扎实的“常规工作”，但在具体撰写材料时方向存在偏差。他主张进行一场范式革命，从“教师中心”和“考试导向”转向“学生中心”和“情感导向”，并提出了一个贯穿所有学科的统领性课题：作业设计如何激发学生的“积极学业情绪”，以此作为所有学科成果的灵魂。
王丽佳副教授完全赞同李栋博士的方向，并贡献了一个将理念具体化、模型化的“学习四阶－情绪体验”进阶模型。该模型将“学懂、学牢、学通、学透”的学习进程与期望激发的“从释然到成就感”的积极情绪一一对应，为所有学科的作业设计提供了统一的“标尺”和话语体系，实现了“情知共生”的育人闭环。
项目组赴临平一中和塘栖三中开展入校指导
11月6日上午，项目组走进临平一中，语文、数学、英语、科学、道德与法治、社会六大学科组系统汇报了作业改革的实践与思考。
学校科研室郑丽丽主任介绍了以“有趣味、有挑战、有意义”的“三有课堂”统领年度内涵建设的背景。
鞠玉翠教授首先明确了合著书稿的任务与字数要求。她建议学校可以以“实践性作业”作为统领各学科的核心主题，因其兼具有趣、有挑战、有意义的特性，能与“三有课堂”完美贯通。她指出，拥有扎实实践基础后，成败关键在于能否提炼出具有普遍意义的整体性思考与理论阐释，即在成文时必须强化“为什么这么做”的学理论述。
李栋博士从校园文化切入，敏锐地捕捉到各学科汇报中共同的“暗线”——对学生思维的培养。他建议以“思维”作为核心，打造学校整体的作业改革品牌，并可与校训“智圆行方”结合。他为此构建了“1条思维主线+N个学科路径”的成果提炼框架，并指出一旦确立“思维”主线，评价就应聚焦于学生思维品质的呈现与进阶。
杨光富教授对六位老师的汇报逐一进行了细致的技术性点评。他反复强调成果题目要聚焦、内容要凝练、逻辑要清晰。针对普遍存在的“案例堆砌”问题，他给出了“导入语－案例片段－解读分析”这一具体的“三段式”案例呈现法，并就在书籍撰写中图片、表格的规范使用以及概念的统一定义等提出了明确要求。
临平第一中学党委书记朱东伟在总结中肯定了各学科实践，并指出下一阶段核心任务是进行高位提炼。他提出三个关键维度：聚焦“思维活跃”的育人目标、紧扣国家课程标准、坚守“学生视角”。他做出了具体部署：立即成立工作小分队，按照“12月初提炼提纲、1月初完成初稿、寒假打磨定稿、3月上旬提交终稿”的时间表扎实推进，最终形成一套包含学科论文与总领性文章的体系化书稿。
此次为期两天的入校指导，不仅是经验的总结与问题的诊断，更是成果的凝练与方向的升华。从表单作业的学理建构，到校本范式的系统提炼，再到学科思维的整合提升，华东师大基教所项目组与临平教育同仁正以“作业改革”为支点，携手撬动课堂教学的深层变革，共同为区域教育现代化的新征程积蓄力量。
同一时间，杜明峰副教授应邀赴杭州市临平区塘栖三中，开展为期半天的教学科研入校指导活动。塘栖三中校长钟晓华、教科室王文彩热情接待并参与，学校语文、英语、生物、科学学科的六位教师携论文参与交流研讨。
本次指导聚焦教师论文打磨与学校课题优化两大核心任务。六位教师围绕AI赋能教学创新、项目化学习设计、问题链驱动思维发展等研究主题，逐一汇报了各自的论文与困惑。杜明峰副教授结合学科特点与教育改革趋势，进行了逐篇细致点评，既肯定了教师们立足教学实践、着力提升理论能力、探索创新路径的研究态度，也针对各论文的逻辑框架、理论基础、写作规范等方面提出了细致可操作的优化修改建议，为学校教师的科研工作指明了方向。在学校课题指导环节，杜明峰副教授结合塘栖三中“思维课堂”建设的阶段性成果与困惑，从课题研究的整体框架、名称完善、研究方法、图表呈现等方面给出了系统性修改建议，为学校课题研究的深入推进提供了有力支撑。