党的“二十大”报告强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》进一步指出，要加强学生心理健康教育普及，促进学生健康成长、全面发展。社会与情感能力作为与认知能力相辅相成的重要素养，日益成为推动学生全面成长的关键支撑。
为深入贯彻国家政策精神，共同探讨教育高质量发展背景下青少年社会与情感能力培养的路径与实践，2025年12月6日至7日，全国青少年社会与情感能力培养千校联盟第三届学术年会在华东师范大学（普陀校区）举办。本届年会以“教育强国建设与社会与情感能力培养”为主题，旨在进一步推动青少年社会与情感能力的理论探索与实践创新，回应全球教育“情感转向”趋势，服务我国基础教育健康持续发展。
本届年会由华东师范大学社会与情感能力研究中心和教育学部共同主办，吸引来自全国各地教育行政部门负责人、专家学者、中小学校长及教师代表等800多人参与。会议设置主论坛、分论坛、工作坊等多个环节，涉及成果发布、专家讲座、区域报告、圆桌论坛、创意设计和案例分享等多个内容，围绕社会与情感能力培养的理论构建、区域推进、学校实践与教师发展等议题展开深入研讨。
本届年会由华东师范大学社会与情感能力研究中心和教育学部共同主办，吸引来自全国各地教育行政部门负责人、专家学者、中小学校长及教师代表等800多人参与。会议设置主论坛、分论坛、工作坊等多个环节，涉及成果发布、专家讲座、区域报告、圆桌论坛、创意设计和案例分享等多个内容，围绕社会与情感能力培养的理论构建、区域推进、学校实践与教师发展等议题展开深入研讨。
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开幕式上还对在青少年社会与情感能力培养实践中表现突出的优秀案例进行了表彰颁奖。此次案例征集活动，得到全国各地广大中小学校的热烈响应，共收到300多份案例，覆盖全国21个省市自治区直辖市，其中85份优秀案例从中脱颖而出获得优秀案例奖，反映了丰富多彩、各具特色的变革实践。
成 果 发 布
在成果发布环节，华东师范大学社会与情感能力研究中心主任、千校联盟常务副主席黄忠敬教授正式发布了“中国青少年社会与情感能力培养五指育人模式”育人成果。本成果围绕社会与情感的能力目标，聚焦情绪力、共情力、合作力、责任力和创造力“五指能力”目标，研发了情绪力课程、共情力课程、合作力课程、责任力课程和创造力课程的“五指课程”体系，探索了学校治理、课程教学、课外活动、环境建设和校家社协同五大实践路径，创新了科研引领（动力机制）、能力提升（能力机制）、多方协同（合力机制）、资源共享（资力机制）、数字赋能（效力机制）五大保障机制。该模式形成“目标-内容-路径-机制”四位一体的社会与情感能力理论框架与实践体系，探索具有中国特色的青少年社会与情感“五指”育人模式，为基础教育阶段的学校与区域实践提供了清晰的理论指引与实践路线。
“社会与情感能力培养丛书”
新书揭幕
黄忠敬教授介绍，丛书的出版不仅是对“五指”育人模式的进一步展开与阐释，也是千校联盟推动社会与情感能力培养从理论走向课堂、从区域走向全国的重要载体。未来，该丛书将作为联盟推动教师发展、学校改进与区域协作的基础读本，助力社会与情感教育在中国的理论创新与实践探索。
专 家 报 告
专家报告环节，由上海市教育学会会长尹后庆、首都师范大学心理学院岳晓东教授、华东师范大学大夏书院院长庞维国主讲。
尹会长指出，在人工智能时代，教育应重点培育机器难以复制的四大核心支柱：人格品质、道德修养、情感质量与责任意识。这不仅是个人幸福的基础，也关乎社会资本积累与可持续发展。为实现这一目标，需推动课程重构以融入精神培养维度，改革评价机制，并强化教师作为精神引路人的关键作用。同时，合理利用技术赋能教育，始终坚持以人的价值理性引领工具理性，通过家校社协同，共同培养内心丰盈、精神坚韧的未来一代。
岳教授提出，教育需超越“显性课程”的知识传授，高度重视“隐性课程”中蕴含的成长契机。家长与教师应帮助青少年梳理个人成长中的“里程碑事件”，通过系统的复盘与分析，将其转化为促进心理成熟与智慧增长的宝贵资源。岳教授提出“水桶高板原理”，强调家长应善于发现并肯定孩子表现优异的时刻，以其自身成功事例进行激励。他指出，培养青少年的社会情感能力，核心在于引导其走向自我接纳、自我反省与自我激励，并通过具体生活事件的梳理，锤炼如坚韧、自律、共情等“优势品格”，最终使其获得内在的成长力量与幸福感。
庞院长指出，传统观念强调家庭、学校应在教育目标、要求与方法上高度统一。然而，一定程度的不一致性能为孩子提供多元视角，有助于培养其自我决定、创造性思维及情绪韧性。对待一致性应坚持三种立场：应坚守根本性的一致，避免有害的一致，并主动促进建设性的不一致。他强调，家校合作不应追求简单的“叠加”或“同一”，而应基于父母与教师各自不同的社会角色与情境，形成“指导者、支持者、缓冲者、保护者”的动态分工与配合，从而构建真正有利于孩子全面发展的“成长共同体”。
区 域 报 告
区域报告环节，由深圳市南山区教育科学研究院副院长石义琦、上海市虹口区教育局副局长李琰、上海市浦东教育发展研究院副院长李军以及济南市教育局思政处处长、山东省督学王翔宇主讲。
石义琦指出，南山区正探索并深化“高校－政府－学校”（UGS）协同模式，与华东师范大学深度合作，开展社会与情感能力的系统测评与本土化培养实践。通过试点先行与全域铺开，将能力培养全方位融入教育生态。目前，多所项目校形成了特色品牌与研究成果，教师教学科研能力提升，学生综合素养指标在深圳市名列前茅。展望未来，南山区计划进一步模式化、机构化推进相关工作，加强师资培训与课程体系建设，旨在打造社会与情感能力培养的“南山模式”，为全国基础教育改革提供区域实践范例。
李琰指出，上海市虹口区采取“点上突破、面上融合”策略，在系统调研基础上，遴选20所项目校与40名种子教师，组建学校变革、课堂教学、家校合作、教师发展四个专项攻坚组，开展精准化实践探索。同时，着力建设“纵横一体”的育人队伍，深化课程改革，将能力培养全面融入思政课一体化、学科德育及“行走虹课程”体系，并依托区内“文化三地”资源，营造浸润式育人生态。她表示，虹口区通过系统施策，已推动教师能力提升与学校经验生成，正朝着构建校家社协同、AI赋能的社会与情感能力培养区域范式稳步迈进。
李军介绍，浦东新区确立了“科研先行”的种子计划，旨在推动社会与情感教育实现从“行政任务”到学校“科研自觉”与内涵发展需求的根本转变。其核心实施路径是构建“1+1+1”社会与情感教育科研共同体，整合高校智库、区科研员与一线骨干教师三方力量，通过前沿工作坊开展持续、深度的协同研修与实践。
王翔宇指出，济南市坚持行政与专业双轮驱动，遴选百所实验校，并将培养工作有机融入学校现有体系。针对实施中的深层问题，他重点阐述了四点解决思路：一是推动概念的中国化理解与表达；二是帮助教师掌握发展心理学等专门知识；三是聚焦师生互动的真实情境，避免培养工作悬浮；四是关注教师自身社会情感能力的整合提升，倡导“把自己作为方法”。
开幕式和成果发布环节由华东师范大学教育学部党委书记闫露主持。专家报告和区域报告环节由教育学部副主任刘世清主持。
本次年会还将围绕“课堂教学”“学校变革”“家校合作”“教师发展”“项目区校实践”五个专题开展分论坛，邀请一线教师、校长及研究者展开对话，共享优秀案例，共议育人路径，并通过六场专题工作坊，让与会嘉宾深度参与互动体验，在实践中体会社会与情感能力的力量。
全国青少年社会与情感能力培养千校联盟自成立以来，持续推动学术研究、实践交流与资源共建。本届年会的举办，将进一步凝聚教育界共识，深化社会与情感能力培养的系统设计与实践创新，为我国青少年健康成长、全面发展贡献智慧与力量。