2025年7月9日-13日，华东师大基础教育改革与发展研究所（以下简称“基教所”）在所长李政涛教授的带队下，副所长卜玉华教授、研究员唐汉卫教授、王占魁教授、高星原副教授、杜明峰副教授、李栋博士以及博士研究生邱晨、邱燕楠和李恒，连同华东师大哲学系洪澄副教授等11人参与了中华教育学会第二届年度大会。本次年会在香港教育大学召开，主题为“数字时代的全人发展：全球脉络下的中国视角与实践”。
代表团参会活动一：专题论坛聚焦大转型时代的基础教育理论与实践问题
7月11日下午，基教所团队呈现了的5位老师以专题论坛的形式进行了汇报，专题论坛的主题是“大转型时代：教育理念重塑与技术赋能的未来教育”。专场论坛汇报人分别是卜玉华教授、唐汉卫教授、高星原副教授、杜明峰副教授和李栋博士，华东师范大学哲学系的洪澄副教授担任本场论坛的主持嘉宾；香港教育大学的霍炳坤教授担任评论人。
图1 洪澄副教授主持专题论坛 卜玉华教授汇报的主题是《大转型时代中国未来学校的制度重构：认识、场景及其超越》。她重点阐述了在大转型时代未来学校制度重构面临历史发展的非连续性，传统经验和现有数据不足指导人们进行未来学校的长远筹备，需要转换方法论，对当前影响未来学校发展的社会、教育、弱信号以及王牌事件等作复杂性分析，从而探索哪些因素可能持续影响未来学校，哪些因素可能需要摒弃，哪些超出人们的预期；同时，她介绍了项目组如何面对不确定性的未来，构想中国2050年未来学校的四象限制度场景以及存在了6种张力；最后，她指出，中国未来学校的四象限制度场景建构的价值在于引导人们清晰不同的制度场景所蕴含的“制度意识”，有助于人们对未来学校制度进行哲学边界，以开放了一种面向复杂未来的制度思维框架。 图2 卜玉华教授报告 唐汉卫教授汇报的主题是《生成式人工智能的自反性及其教育影响》。他首先从不同学科视角分析了自反性这个概念，指出“自反性”的核心特点是“自我关联”；接下来提出生成式人工智能具有“三重自反性”，这些自反性特质既给教育变革带来了历史性的机遇，但也让教育面来前所未有的冲击和挑战，包括走向教育消解的“去教育化”、走向教育失控的“反教育化”、走向教育失德的“伪教育化”以及走向教育异化的“非教育化”。最后提出应该基于公共性原则、可控性原则、伦理先行原则、多重后果评估原则及共同行动原则来应对生成式人工智能带来的挑战。 图3 唐汉卫教授报告 高星原副教授汇报的主题是《从“数字麻木”到“感识建构”：AI时代教育组织中的专业意义建构》。他指出，与过去的数字化不同，AI虽不再呈现冰冷的数据，但却能生成看似权威的“结论”。一旦学校片面依赖AI的“结论”进行管理，就会忽视教师的专业价值。基于他与一线教师的“感识建构”（Sensemaking）研究，他发现，AI时代更应该强化AI在赋能教师专业发展方面的作用，而非追求管理上的极致控制。同时，须让教师成为教育中 AI技术的主要评估者与决策者，而非被动的执行者。 图4 高星原副教授报告 杜明峰副教授汇报的主题是《数字赋能下的“时间”与“自由”：教师的劳动控制》。他指出，随着教育改革进入数字时代，客观上要求教育中的各个元素， 包括学校治理、课程与教学变革、师生数字素养等进行数字化转型，特别是作为教育数字化转型的推动者，中小学教师的数字素养水平直接关乎基础教育数字化转型进程以及数字人才培养质量，更关乎我国教育现代化和教育强国战略的实施。但是，在此过程中，我们需要重新审视数智技术发展与教育中的“人”的关联方式及其意义建构。尤其是依靠数字技术对教师劳动进行的可能控制，譬如数字赋能的价值理想与其中隐含的主体性危机等。 图5 杜明峰副教授报告 李栋博士汇报的主题是《数智赋能教育思想实验：一种可能的教育学知识生产方式》。他以人工智能深刻变革教育理念为时代背景，聚焦教育学知识生产方式的创新探索，深入剖析了传统研究范式面临的挑战，指出当前亟需突破时空限制与经验依赖，以回应数智时代的教育结构性变革。李栋博士认为，可借助人工智能等前沿技术探索教育学知识生产的新路径，强调利用创新方法增强教育情境的真实性与动态性，汇聚多学科智慧，旨在推动研究过程与验证机制的变革，其核心在于通过技术赋能，深化对教育理论合理性与可能性的认知。最后，他指出，数智赋能教育思想实验，能够带来教育知识生产的三重转向，有助于拓展教育研究的视野与工具，推动教育学在智能时代实现自我更新与发展。 图6 李栋博士报告 本场专题论坛从多个维度展开讨论，深入分析了生成式人工智慧、数位化技术对教育的影响，探讨了从“数字麻木”到“意义建构”的转变，以及如何通过技术赋能实现教育思想实验的新视角和路径。通过这些讨论，研究者们希望为未来教育的发展提供理论支援和实践指导，推动教育的创新与变革。 五位报告人的专题汇报结束后，香港中文大学客座助理教授霍秉坤博士进行了点评。他指出，五位报告人都非常具有拥抱“不确定性的未来”的建构意识与研究勇气，通过不断打破原有的舒适区，提出了如何进行教育实践、教育理论以及教育学知识生产重建的反思。他号召我们要和五位报告人一样，加强未来意识，注重对数字智能的研究。 图7 霍秉坤教授点评 演讲结束后，五位演讲嘉宾和与会观众展开互动，他们就观众提出的“未来如何加强团队的有组织科研？”“设计未来学校制度或者设计感识建构实验时，是否考虑过人的情感？”等问题展开了回应。 图8 主讲嘉宾和与会观众互动 11号下午，大会最后一个精彩环节是由大会知名学者组成的“圆桌会议”。基教所所长李政涛教授应邀参与了此次圆桌会议，其他学者有:堪萨斯州立大学教育学院终身教授康海军教授、深圳大学教育研究院院长李树英教授、清华大学教育学院史静寰教授、温莎大学教育学院终身教授许世静教授、北京理工大学研究生教育研究中心主任王战军教授以及北京航空航天大学高等教育研究院研究生教育研究中心主任马永红教授展开圆桌对话;西安大略大学教育学院教育政策与领导学前系主任、中华教育学会主席李军教授主持了圆桌对话。论坛聚焦如何大会主题：数字时代的全人发展”这一论题展开。 图9 基教所所长李政涛教授参加圆桌对话 基教所所长李政涛教授指出，中华教育学会第二届年度大会主题蕴含了三重关系：第一重关系是数字时代和全人发展的关系。人类要研究和解决作为当代社会主要关系和主要矛盾的人机关系和人机矛盾，既要考虑数字技术如何赋能，也要考虑教育如何为技术立法、启蒙和赋魂，从而培养数字时代的“新智人”。第二重关系是全球与中国的关系。我们不仅要将“中国”作为土壤与根基，坚持扎根中国大地做教育，贡献中国的教育智慧，同时也要站在全球的肩膀和视野上创新未来教育。第三重关系是视角与实践的关系。“中国”代表着一种文化、一种思想、一种理论、一种视角，更是一种实践。而中国知识和中国智慧都是扎根实践做出来的。最后，他希望这次的交流，一方面能更好地解释和传播中国教育智慧，另一方面，也能携手国际与国内教育界同仁，共同探索教育学研究的知识贡献。 图10 李政涛教授发言 六位对话嘉宾发言结束后，他们和与会观众进行了互动，就观众提出的“AI时代怎么帮助学生成为完人？”“全人教育的概念是否真正存在？”“什么是全人发展？”“数智时代教育如何引领学生找到自我价值认同感？”等多个问题展开了回应。 李政涛教授针对如上问题进行了精彩回应。他认为AI时代的全人教育新增了人机融合内涵，强调教育应主动引领技术发展：一是技术需具备人类情感与温度；二是遵循人类价值观，避免数据偏见，确保价值对齐。全人教育的关键是挖掘每个个体的独特潜能，坚持理想目标，也要避免机器自主立法威胁人类，所以全人教育应当是理想与现实的结合。 最后，主持人李军教授对本次圆桌对话的内容进行了总结，并指出今天对话的目的不在于给大家提供一个答案，而是相互激发各自的思考，共同思考一些可替代的方案。 两场学术活动形成了显著的协同效应：专题论坛展示了基教所在教育数字化转型研究方面的系统性成果，圆桌对话则搭建了跨文化学术交流平台。这种“深度研究+广泛对话”的模式，既推动了教育理论研究的创新发展，又促进了中国教育智慧的国际传播，为全球教育变革贡献了兼具理论深度和实践价值的中国方案。 在本次学术交流活动中，基教所作为中国基础教育研究领域的国家级智库，系统阐述了中国教育理论与实践在应对数字时代教育变革方面的深度思考与创新实践，引发了国内外教育学界的广泛关注与讨论。在此过程中，基教所研究团队扩大了学术合作网络，凝聚了合作共识，为后续国际交流与合作奠定了坚实基础。
代表团参会活动二：李政涛教授参与知名学者圆桌会议
