自然分材教学：深化素质教育的成功举措——全国理解教育与自然分材教学高级研讨会

   为了落实素质教育精神，探索用“科学发展观”指导教育质量提升的道路，创立我国独特的教育理论与实践，中国教育学会教学论专业委员会和华东师范大学理解教育研究所举办了全国理解教育与自然分材教学高级研讨会。与会代表秉持开放宽容的理论品质和直面问题的实践情怀，围绕“自然分材教学：用科学发展观指导教育改革”这一主题展开热烈的交流和讨论。实践证明，理解教育与自然分材教学体现了科学精神和人文关怀的统一，闯出了素质教育的新天地。师生在践行自然分材教学基础上积极创新，实现优生更优、弱生进步，幸福感大幅提升。

   一、理解教育与自然分材教学体现了科学精神和人文关怀的统一

   熊川武教授认为，人文关怀是对人性包括人的需要、兴趣等的关心，对人的热爱与尊重。保证人的正当权益是起码要求。在这些方面，自然分材教学强调感情先行、情智相长、自学互帮，让学习任务随学生学力分化，最大限度减轻师生负担等，都是人文性的彰显。科学精神反映的是人的认识与认识对象性质的吻合程度。自然分材教学的科学性非常明显：其一，不人为地把学生分成三六九等，使学生都有健康的学习心态。其二，把被“以教代学”剥夺了的学习权归还给学生，学生有了包括选择学习内容在内的自主权，如“知者加速”。其三，相对充分地利用了“情智相长”原理，如英语词汇的情智记忆法和教学内容连网等，为发展学生的创造性思维提供了空间。其四，数学教学中的“两种语言转换”，实质上是思维能力开发。其五，问题跟踪，纠正错误是起码要求，但更重要的是让学生形成问题意识、养成发现问题与解决问题的习惯，发展研究能力。

   华东师范大学附属枫泾中学校长陆旭东以学校的教学实践说明，自然分材教学既是一种教学方法，又是一种理论与实践相融合的教育理念。这种顺应课程改革趋势的教育理念，充分体现了人文性与科学性的高度统一。

   中央教科所全国教育学科规划办邓友超副研究员列举了当前教育研究中缺失科学精神和人文关怀的不良倾向：重宏观、轻微观；重工作、轻研究；重规范研究、轻实验研究；重学科、轻问题。当前的中小学教育不缺理念和理想，而是缺少理想的和富有理念的课堂教学。因此，课堂是专家和师生大有可为之地。自然分材教学基于课堂教学微观层面和具体问题，在学校教育中凸显了科学精神和人文关怀的统一。

   山东省教科所所长丌殿强研究员认为，当下的教育教学存在众多弊端：重形式，轻内容；重教法、轻学法；重表演、轻实质。教学改革正处于关键的“拐点”，要么前进、要么后退，因此，教师要全面理解学校教育的目的和功能。自然分材教学真正落实了因材施教、兼顾弱者，将课堂教学和学习的权力还给学生，极大调动了师生的积极性。重视自然分材教学体现的科学精神和人文关怀，是教学改革对中小学教师提出的要求。

  二、自然分材教学闯出素质教育新天地

   教育部国家教育发展研究中心政策评估室杨银付研究员在题为《以人为本，全面推进素质教育》的专题报告中指出：素质教育是中国教育界的“老、大、难”问题、是基础教育的重中之重。当前，推行素质教育要从有理到有利；从个人的素质教育到全体的素质教育，面向全体学生、全面发展、促进学生创新能力的发展、促进学生主动活泼的发展、着眼于学生终身可持续发展；依靠教师在教学改革中的推动作用。“理解”是教育的前提，是教育的常识，却被教育者所遗忘。人们常常在理论上关注“理解”的重要性，但在教育实践中“理解”被忽视或不知道怎样“理解”。理解教育和自然分材教学为践行教育中的“理解”打开了一扇：（1）理解教育张扬“理解”的理念和精神；（2）思路决定出路，细节决定成败。理解教育创造素质教育操作上的抓手——自然分材教学；（3）理解教育探索出素质教育的众多规律；（4）理解教育是实施素质教育的重要模式。

   全国教育改革实验研究会副理事长、华东师范大学杨小微教授结合自己多年的研究，认为自然分材教学等对素质教育有重大贡献的教育思想和实践模式，体现了一些共同的特点：一是改革的重心从关注“突破”走向关注“成型”，一边超越、创新不适应素质教育要求的模式，一边对实践证明的富有实效的改革思想逐渐定型并不断调整、完善；二是研究方式从高调“公开”走向低调“日常”；三是价值取向从偏好“成事”走向注重“成人”，包括成学生之人和成教师之人。为此，教师要重新思考课堂教学目标，体现素质教育的育人价值，通过对教学文本的解读和对学生的解读，促进人的成长。

  青岛市崂山二中校长马志平与崂山三中校长李涛饱含激情地道出，自2006年两校实施自然分材教学以来，教学效益不断提升。今年崂山二中一本升学率超历史最高水平，比上年几乎翻了一番。崂山三中在连续四年为全区中考第一的基础上，学生成绩继续稳步上升。

  三、教师实践自然分材教学的体悟

  深圳文汇中学校长田介成认为，学校课程和教学改革不仅要改变教材，更要变革高耗低效的教法，自然分材教学作为理解性课堂教学的实践模式，其核心是将课堂教学的主动权交给学生。经过多年实验，文汇中学探索出以“自学、互帮、点拨和测评”为基本环节的自然分材教学策略，取得优异的教学成效。

  深圳桃源中学校长方星提出，中小学校领导和教师对自然分材教学应持有合理的态度：要相信自然分材教学，相信理解教育的专家和学者，但在教学实践中遇到问题时不能坐等学者或过于依赖学者，而是要充分发挥师生的教育智慧。

  该校教师全立新经过多年身体力行，认为自然分材教学在中小学既具有适应性又具有高效性。理解教育的学者站在减负增效、增进师生幸福感的高度，提出的自然分材教学全方位考虑到了中小学教育的客观实际和需要。

   青岛崂山二中教师陈文通过五项具体策略实施自然分材教学：（1）感情先行，付出真爱；（2）加强职业规划引导，激发学习动力；（3）用“学案导学、小组合作、教师引导三位一体教学法”，教会学生学习；（4）实施“每天都进步，让优秀成为习惯”的评价机制；（5）充分抓住机会，增强学生的信心。

  江苏宿豫中学教师徐志远认为自然分材教学“永葆教育的青春”、永葆教师对教学的热情。

  四、教师对自然分材教学具体策略的思考

  自然分材教学落实到课堂需要与之相应的教学组织形式。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。所涉及的问题包括如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等。深圳桃源中学教师谭炜东等经过长期实践，总结出新授课（传授新知识）、提高课（巩固知识并形成技能技巧）、复习课（回顾所学知识）、检测课（对所学知识进行测验）四种自然分材教学组织形式，是对传统单一组织形式的创新和超越。这些灵活多样的教学组织形式在仔细分析学生差异基础上，根据学生在课堂上完成学习任务的情况，在一个班级里自然形成各个层次的教学群体，分别适应于不同学生的学习需要，达到弱生上进，优生更优，全体学生齐发展。

  深圳桃源中学教师莫品喜介绍了数学“两种语言的转换”，把定理公理的文字描述转化为数学语言（公式或者图形），然后把数学语言转化为文字描述。

  该校语文教师张玉波交流了对作文自然分材教学中“问题跟踪”的几点认识：（1）学生的问题可分为个性化问题和共性问题。（2）问题跟踪的深层意义是向教师的教学活动提供科学决策的依据；（3）在语文作文教学中，问题跟踪催生了教学策略的改变，带来了教学内容的重新选择，决定了教学重心的战略转移。

  “自学互帮”是自然分材教学的一个亮点，华东师范大学附属枫泾中学教师崔丽萍认为，要践行“自学互帮”，首先师生要认同该理念，信其道方能有所获。其次，“自学互帮”实施过程中应该注意目标的制定和时间的控制。有效地指导是“自学互帮”实施的关键要素之一。

   自然分材教学中的学生“作业互批”对基础教育改革具有重要的战略意义。“互批作业”即学生在老师提供的标准或参考答案指导下互相批改作业，自己研究并解决学习中出现的问题，从而抓住更多的发展机遇。而老师则实行“零作业批改”，把节省的时间用于指导学生解决问题。事实证明，在许多实施互批作业的学校里，学生成绩都明显提高。青岛崂山三中教师于婷以确切数据为证：执教某班实施“作业互批”一个学期后，其班成绩高出对照班5.5%。

   深圳桃源中学教师郑苑飞介绍了自然分材教学英语单词情智记忆法的原理，并在大会上展示词汇记忆的实例，获得与会代表的认可。

   五、教师对自然分材教学的创新

   教育生活是丰富多彩的，对教学方法的不断创新永远是教师的理想追求，也正是在这个意义上，自然分材教学才具有永恒的魅力。

   青岛崂山二中教师孙礼亮在实施自然分材教学的过程中，创立了语文课助手式分组实验教学模式。实施该模式须具备几项前提：（1）组建学习小组；（2）明确助手职责；（3）公布评价方法；（4）学习实验理念。

   郑州第74中学数学教师张志华探索、归纳出自然分材教学阶梯教学模式，阶梯教学是自然分材教学的一种表现形式，将知识的表现层层剥离，揭示隐藏其中的知识本质和内在规律，从而使学生在课堂教学中找到合适自己的位置，使不同能力的学生都能获得相应梯度的发展。具体包括：图形分析阶梯化、公式应用阶梯化、综合训练阶梯化、课堂练习阶梯化。

   深圳学府中学校长韩军认为，在自然分材教学思想指导下，可以对“师徒结对，自学互助”进行大胆创新，向学生互助中的小导师颁发聘书，充分调动学生的学习热情和积极品质，取得了事半功倍的效果。

   最后，熊川武教授作了以《人文性与科学性并重的理解教育与自然分材教学》为题的总结发言，提出要充分理解和运用自然分材教学的人文性与科学性。他强调：第一，让自觉调节感情成为常规性工作，教师要增强自己的感情修养，善于对自己和学生的感情进行调节。第二，把“知者加速”的工作做扎实，缺乏知者加速，自然分材教学就失去了灵魂。第三，进一步发掘各科教学的科学性，在语文教学方面，超本阅读要求学生先获得理解特定文本的规律性，然后在相应规律性指导下快速阅读同类文本；在数学（或科学）教学方面，要大力抓好“两种语言转换”；在英语教学方面，要用好英语单词情智记忆法和主题思考。

   在此基础上，抓好五项工程：一是指导自学书。二是互帮显示板。三是信息反馈牌。信息反馈牌可以包含多种信息，有利于师生之间的沟通。四是问题跟踪卷。这是针对性最强的帮助学生解决学习问题的手段之一，是问题跟踪中学生互相跟踪问题的主要形式。五是师徒结对制。

    此次全国理解教育与自然分材教学高级研讨会在主办单位和承办单位以及广大与会代表的共同努力下，取得了圆满成功。理论研究有创新，论文结册显厚重，学术成果颇丰硕。实践证明，科学精神与人文关怀相统一的理解教育和自然分材教学，必将对充满机遇和挑战素质教育产生深远而积极的影响。

  文字编辑：徐继洁  陈  静