11月5日下午13：30，由华东师范大学教育学系、基础教育改革与发展研究所联合主办的校庆系列讲座“定量研究中科学理性被遮蔽的一百年：估计思维如何破’显著性’之网“在文科大楼1113室成功举办。本次讲座特邀美国内布拉斯加大学林肯分校教育管理学系夏建刚老师担任主讲人，教育学系高星原老师担任主持人，王建军老师以及多名硕博研究生参加讲座。
高星原老师主持讲座
讲座伊始，高星原老师简要介绍了本次讲座的主题。他指出，夏建刚老师将围绕“定量研究中科学理性被遮蔽的一百年”展开深度剖析，尝试打破笼罩定量研究领域长达百年的“显著性之网”，并鼓励同学们积极思考、沉浸于这场思维盛宴。
夏建刚老师主讲
讲座中，夏建刚老师首先回顾了定量研究的百年发展历程。他指出，在过去的一百年里，定量研究的科学理性逐渐被一种近乎“自动化”的统计仪式所遮蔽，形成了“显著性检验崇拜”。从1908年t检验的问世，到Fisher提出P值，再到Neyman-Pearson假设检验理论的整合，原本作为辅助工具的“显著性检验”，在教材简化、教学固化及期刊评审机制的影响下，编织成一张无形而牢固的“网”。夏建刚老师强调，这种“唯显著性论”的研究文化，已使定量研究偏离其探索本质的初衷。
基于历史回顾，夏建刚老师提出破除这一困境的三个关键方向：逻辑觉醒、效应觉醒以及范式与文化的转型。他表示，定量研究应回归“效应估计+不确定性理解”的核心逻辑：以“效应量”取代“是否显著”，关注研究结果的实际意义；以“置信区间”替代单一P值，呈现结果的不确定性范围；以“透明解释”替代“仪式化判断”，还原科学研究的探索本质。作为长期致力于推动教育研究方法创新的学者，夏建刚老师在美国内布拉斯加大学林肯分校主持多项研究，并在AERA、UCEA等国际学术组织中积极推动从“统计显著”向“估计思维”的转变。
讲座现场
在讲座的最后部分，夏建刚老师为教育研究者提供了一份“破局指南”。他建议，在方法层面，研究者应摒弃“P值执念”，不以“显著与否”为唯一标准，转而关注效应量的大小与置信区间的宽窄；在思维层面，应完成从“机械判断”到“理性估计”的转变，拒绝“P<0.05即发表”的惯性思维，回归“这一效应在现实中意味着什么？结论的不确定性有多大？”的本质问题；在实践层面，研究者需开展“先破后立”的创新探索。夏建刚老师以教育研究为例，演示了如何运用“估计思维”重新设计研究，聚焦于“干预带来多大程度的改变”，而非仅关注“干预是否显著有效”。
王建军老师回应
在互动环节中，王建军老师首先分享了个人见解，通过思维导图呈现定量研究的本质与现存问题，并倡议在人工智能时代背景下深入思考量化研究的发展方向。随后，夏建刚老师鼓励在场硕博研究生积极提问，交流心得与困惑。针对“理论范式科学性”的相关问题，他回应指出，研究者应对任何理论秉持“严谨性”与“客观性”的双重标准，既不盲目否定，也不全盘接受。
高星原老师为夏建刚老师颁发纪念品
本次讲座既是一次对定量研究百年“显著性迷思”的深度拆解与学术溯源，也是一场以“估计思维”唤醒科研理性的生动启蒙。从历史脉络的梳理到实践案例的解析，从理论范式的思辨到青年困惑的回应，夏建刚老师的分享既解答了“如何突破方法局限”的现实问题，更传递了“坚守科研严谨性与客观性”的核心准则。