10月10日下午13:30，由华东师范大学教育学系、基础教育改革与发展研究所联合举办的校庆报告“新进新聘新晋教师专场”在普陀校区文科大楼913室举行。本次报告会的三位报告人分别是新进教师曹晓婕博士、高峰讲席教授王婷教授和新晋教师高星原副教授。教育学系教工党支部书记刘世清教授、李林教授担任报告会主持人。
在报告会开始前，刘世清教授做开幕致辞。他向王婷教授、曹晓婕博士加入教育学系表示诚挚欢迎，向高星原副教授晋升表示衷心祝贺，希望教育学系全体师生积极适应时代要求，创新发展，为学校、学部教育学科建设贡献力量。随后，刘世清教授为三位老师颁发纪念牌并合影留念。
新进教师报告
第一场报告由曹晓婕博士带来她的研究《教育与区域经济均衡发展：趋势、影响与阶段异质性》。曹老师从区域经济均衡发展的重要性出发引出研究主题。区域经济均衡发展事关经济生产布局的优化，进而影响一国经济的长期可持续发展。党的十八大以来，党中央、国务院高度重视我国不同区域经济的均衡发展。而现有研究表明，教育是一些国家和地区人均GDP差距的重要解释变量。这为研究影响我国区域经济均衡发展的因素提供了重要参考。
在曹老师的研究中，我国的区域经济均衡发展指通过采取有效的政策措施，缩小区域间经济发展差距，提高经济落后区域的经济增速、减小区域间（特别是东西部之间）人均GDP的差距。在此前提下，本研究主要关注四个问题：其一，选定期内，教育与区域经济均衡发展的趋势是什么？二者之间有什么关联？其二，从教育的总体视角出发来看，教育是否影响我国区域经济均衡发展？其三，不同阶段的教育对区域经济均衡发展的影响有哪些差异？其四，假如教育影响我国的区域经济均衡发展，那么西部教育在经济的均衡发展中可以扮演怎样的角色？曹老师基于现有数据，结合人力资本理论、新经济增长理论等多种理论进行分析，得出如下结果。
曹晓婕博士作报告
改革开放初期，我国区域经济发展差距呈现逐步扩大的趋势；但进入21世纪以来，特别是党的十八大以来，在党中央的高质量发展战略指引下，各级党委、政府深入贯彻落实区域协调发展方针，我国区域经济格局呈现均衡向好的发展态势。而教育均衡发展的趋势与区域经济均衡发展的趋势变化存在协同正向关联。具体到微观尺度上，对于西部、对外经济联系程度低、处于区位劣势、劳动人口整体教育质量低的地区，教育发展发挥的促进经济均衡发展的作用更大，但不同学段的教育发展对经济均衡发展发挥影响的机制不同。国家对中西部地区的转移支付垫付了当地绝大多数基础教育经费，从数据上看，在转移支付的落实力度加大之后，西部地区基础教育经费的提高对区域经济发展产生了显著助益。而国家对西部地区高等教育的支持力度仍然有待加强，西部地区从高等教育中获得的经济成长潜力仍有待释放。根据上述分析，曹老师提出了五点政策建议，主要涉及教育的战略地位、教育资源均衡配置和劳动人口政策等方面。
新聘教师报告
接着，王婷教授分享了她的研究《人工智能时代的学校教育：组织变革准备力与教师数字能动力》。王老师从两个问题入手引出主题：一是，当人工智能全面进入学校时，我们如何判断现有教育系统是否具备系统准备力？二是，当算法和数据深入进入教学决策和治理时，我们如何守护教师与学生的能动性和人文价值？
王婷教授作报告
王老师对这两个问题的分析从三个方面展开。首先，她介绍了人工智能的教育语境与全球的政策格局：当今世界人工智能已经成为中、美等大国竞争的前沿领域，在各国政府的强力推动下，教育已经逐渐迈入数字化时代。但是，伴随着人工智能政策的强力推进，教育界和部分教育学界人士却少有对人工智能渗入教育加以伦理意义的反思，导致了一些看似“赋能”教育实则使教育“失能”的现象。在一些地区的教育实践中，AI全面渗入学校，一些机构甚至以“取代教师”作为向学校和教育部门推销其AI教育产品的卖点，这种情况实际上是比较危险的。在这样的背景下，王老师介绍了她和合作者共同建构的“组织变革准备力”与“教师数字能动力”等概念的模型。王老师认为，除了学校和教育行政的领导者，广大一线教师甚至学生、家长等也可以参与到具有伦理性的落实AI治理权的协商当中。AI应赋能教师的领导力与专业能力成长，在此过程中和教师、学生形成“人机共生”的格局，在AI推动教育数字化、信息化的同时，我们也不能忘却教育的人文本质。基于此，王老师提出了构建人工智能赋能教育的新生态的理论愿景。
新晋教师报告
最后，高星原副教授分享了他的研究《管理主义和专业主义之舞：教育组织中长期存在的一种张力》（The Dance of Managerialism and Professionalism: A Fresh Perspective on Educational Systems and Reform）。这本书已于2025年由Routledge出版社出版。
高星原副教授作报告
报告开始时，高老师展示了他曾设计过的一个分组游戏，这一戏模仿教育实践中的科层结构”，以此说明“管理主义”和“专业主义”之间的张力。这揭示了教育实践中存在两个矛盾：其一是教师、校长、教育行政官员、顶层教育政策制定者四类人和学生之间的距离；其二是这四类人如何影响一线教育实践。主体离一线教育实践越近，他们在教育中与学生的关系越密切，但他影响的范围也有限；但离一线教育实践较远的人虽然与学生之间的关系不那么密切，但在实践中，他们对教育事业全局却发挥最大影响。校长和教育局长则需要起到沟通桥梁的作用，协调不同层级之间的信息流通、利益往来等，缩小不同层级之间的矛盾。这种科层制也导致教育评价的指标化，忽视了教育自身和学生自身的内涵式发展。
管理主义和专业主义之间的矛盾由来已久。高老师援引历史资料和数据分析了中、美等主要国家教育实践中管理主义和专业主义之间发生摩擦的案例，教育行政的科层化导致教育实践的指挥棒政出多门、矛盾重重。例如，原本被教师用来掌握学生学习进度的成绩单却被异化为管理和节制全体师生的工具；针对同一件事情的教育政策却互相抵触、相互矛盾，令实践者手足无措。针对这些问题，高老师提出了缓和“管理主义”与“专业主义”之间的对立的“重构”思路。在数字时代，教师要迎接人工智能的挑战，变挑战为动力，利用人工智能与数据实现从专业“决策”（decision-making）到“感识”（sense-making）的转变。教师要成为主动的意义建构者，也就是从被动接受者转变为主动设计者。教师要在复杂情境中充分发挥主观能动性，生成属于自己的身份、知识和责任，提升自己的专业水平。
每场报告结束后，各位与会师生针对报告内容同报告人展开了精彩纷呈的交流，报告人也一一作了回应。在三位报告人全部报告完毕后，李林教授向三位报告人和各位与会师生致谢，并结合自身研究经历做了总结发言。他表示，三位报告人的主题，无论是区域经济均衡发展，还是人工智能对教育的挑战，抑或教育行政中的科层制结构与教育实践的矛盾，都切合当今时代的热点、痛点，选取问题的视角也都十分新颖、别致。教育学系举办的后续“校庆系列讲座”，也十分欢迎各位师生莅临收听。在与会师生的热烈掌声中，本场报告会圆满落幕。