“爱智”抑或“爱人”
——论中国儿童哲学课程的价值与未来
［摘 要］在哲学“爱智”传统的背后包藏着“爱人”的价值意蕴，这是哲学从源头上切近教育的思想基因。承继这一价值意蕴，儿童哲学课程的开创者李普曼也为儿童哲学指出了“思考自我”和“学会推理”两项使命。面对当下中国学校教育的现实，在中小学开展儿童哲学课程实验实为中国基础教育的一大进步。然而，业已尝试开展儿童哲学课程探索的学校里，实验者更多地是在追求儿童哲学的“哲学性”（爱智传统），而对如何让儿童哲学成为“儿童的” （爱人传统）思考不足。质言之，如何在追求“爱智”（哲学性）的过程中体现“爱人”（儿童性），或者说如何以“爱人” （儿童性）的方式追求“爱智”（哲学性），进而实现中国传统课堂整体上从“灌输式教学”向具有儿童哲学品质的“论证式教学”转变，乃是今后中国儿童哲学课程的历史使命。长远来看，“儿童哲学”客观上要求它不仅仅是“一门课程”，而是应当融入学校的整个课程体系成为“全科的”进而成为“全体教师”的“教育哲学”。届时，作为一种教育哲学和教师哲学的“儿童哲学”，必将是对既往课堂教学在板书和课堂形态上的一系列改观，从而极大地提升学生在课堂学习过程中的生命质量和思维品质。
［关键词］爱智；爱人；儿童哲学；教师哲学；论证式教学
